谈教师对语文综合性学习指导

王莎莉

（安徽省蚌埠第二实验小学 安徽蚌埠 233000）

摘 要：语文综合性学习是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新等精神的重要途径，使教师有了创造的新空间，让学生走出了封闭的课堂，促使孩子们在广阔的天地里实践、探索、体验、创造……

关键词：成语 研磨 兴趣 活动

教师如何对语文综合性学习进行指导，使之有序地开展；如何激发学生的学习兴趣，教会学生掌握知识的方法；如何面向全体学生，让学生通过形式多样的活动，进行学习成果的展示、总结、评价；如何使学生在实践性学习的参与过程中培养能力、增长知识、获得情感体验、享受成功的喜悦······

在四年级首届家长开放活动日中上一节语文综合实践活动课——《畅游成语王国》。这是大家群策群力，仔细地分析了觉得“成语”博大精深，是中华传统文化的瑰宝，四年级的学生也有了一定的成语储备量，才决定就以“成语”为主题的。

一、琢磨活动主题

《畅游成语王国》语文综合实践活动课采取绘画、书法、课本剧、相声、歌舞等多种形式进行展示。根据学生不同的爱好和特长分成六个小组，分别是：

1.“刨根问底”组，要求学生将收集到的成语进行分类，用以追根溯源成语的类型、格式和来源；

2.“自娱自乐”组，要求学生将《亡羊补牢》排练成故事剧，以惟妙惟肖表演的展示成语魅力；

3.“丹青妙笔”组，要求学生展示搜集的名人书画和自己创作书画，感受成语的魅力；

4、“妙不可言”组，要求学生通过做动作让同学猜成语，以栩栩如生的表演展现成语的表现力；

5.“妙语连珠”组，要求学生通过一段将许多成语串连起来的群口相声，展示成语的短小精辟、言简意赅；

6.“火眼金睛”组，要求学生查找生活和学习中用错成语的现象，并展示改错成果，提醒同学们要规范使用成语。

二、研磨活动准备

古人云：“不积硅步无以成千里，不择细流无以成江海”。为了展示成语的魅力，老师们引导学生将每个小组的名称用上成语，对每个小组的口号进行反复琢磨推敲，让每组的口号既琅琅上口，又能体现小组活动的特色。最终形成的口号是：

学成语，用成语，“刨根问底”知成语；读成语，悟成语，“自娱自乐”演成语；查成语，学成语，“丹青妙笔”画成语；演成语，猜成语，“妙不可言”学成语；知成语，用成语，“妙语连珠”说成语；查错，纠错，“火眼金睛”不放过！

下面是学生的准备过程，如：“丹青妙笔”组，学生在展示书画作品时，开始时只是一味地读讲，较为乏味，后来孩子们找来了一段古筝曲，营造了一种古韵十足的情境，这种配上音乐入情入境的讲解，效果就好错了。再如：“火眼金睛”组，只搜集的一些错用成语的文字资料，不够生动直观。于是孩子们在双休日时分头走街串巷，查看店铺错用成语的现象，并拍成照片制作成幻灯片来展示；将查到的同学们作业中错用成语或写错别字的现象，也拍摄了下来制作成幻灯片。这种既直观又贴近生活的展示，效果甚好。

三、细磨活动过程

《畅游成语王国》语文综合实践活动课开始，同学们个个摩拳擦掌，跃跃欲试，情绪高昂，学生在教师语言情境的引导下进入了成语王国，畅游在成语王国之中。

老师们发觉，一节热热闹闹的活动课结束后，实际的教学没有达到课前预定的教学目标。最大的问题是学习内容只停留在学生的展示形式上，而没有注意学生真正的知识积累。学习过程缺少同学之间的交流环节，都只停留在每组把本组收集到的相关成语读一读。学习的注意力都放在了计算成语的数量上，没有人去关注每组的代表到底说了哪些成语，这些成语的含义如何，可以运用在哪些地方？而这些恰恰就是这节课的重点，是同学们最应该关注的问题，却让我们在热闹的外表下给“轻轻松松地“忽略了。

发现问题后，老师们纷纷出谋划策，及时修改、调整活动方案：一是在每一组学生汇报过后，及时地针对学生们所说的成语做一些点评，并能引导学生对这些成语做进一步的理解，使学生们对所收集的成语的认识不止停留在“听、说”上，而是深入其中知其意，明白学成语的目的是能够恰当运用积累的成语；二是增设了小组“看图竞猜成语，用成语”的环节，再一次激励学生积累成语，并达到“学以致用”的地步；三是以教师寄语，学生齐唱《愚公移山》结课，再一次激励学生在学习过程中注意积累成语、乐于积累成语、善于积累成语。

修改后的活动课，课堂价值立即得到提升。学生们通过妙趣横生的形式，老师恰到好处的相机点拨，真正把成语王国演绎得精彩纷呈、瑰丽四射。

四、精磨活动乐趣

这节《畅游成语王国》语文综合实践活动课上，学生汇报了他们学习成语的方法，体验了成功的快乐，展示了自己的才能。在“综合性学习活动评价表”上，学生纷纷道出自己的心得。一生写到：“通过这次活动，我最大收获是成语虽小，但是用处很大。生活中處处离不开成。恰当的使用成语会使我我们的语言表达更加简洁明了、充满情趣。”一生写到：“这次活动使我学会了不少成语。我们组表演十分出色，离不开老师手把手地指导，我要感谢老师。”另一生写到：“‘台上一分钟，台下十年功。没有长时间的付出，就不会收获喜悦。不管是什么时候，‘坚持到底永远是最重要的！”

家长在“家长意见反馈表”写到：老师以极具艺术感染力的语言带领孩子畅游了成语王国；课堂形式多样，生动活泼，笑声和掌声自始自终贯穿整个学习过程充分；学生在玩中学，学中玩，课堂容量大，学生能学有所得，学以致用，课堂效果好，教师指点有方；由于平时家长忙于工作，很期望通过家长开放日的途径了解孩子在校是如何学习的，以及知识掌握的情况。这次语文综合性实践活动课上，很惊喜地看到了孩子的进步，一种孩子长大了的感觉油然而生，真心的感谢老师们细心的培育……由此可见，家长对这种“寓教于乐”的教学模式给予了高度评价：认为这种教学形式使每位学生都参与到了活动之中，激发了浓厚的学习兴趣，大大调动了学生学习的主动性和积极性，使孩子找到了自信。

老师们也深切地感受到，语文综合实践活动是“语文+实践+活动”的课程。在设计语文综合实践活动课的目标时，既要将学生听、说、读、写等能力的培养目标有机整合，又要重视学生收集、运用、创造信息能力的训练，更要关注学生的合作和创新精神、竞争意识、情感熏陶、品德教育、心理素质训练等，发挥活动的多重功能，使每项活动都能真正促进学生全面发展。

语文综合实践活动绝不能仅仅为活动而活动，应当遵循“在活动的基础上发展”、“在发展的指导下活动”的原则，让学生能真正在课堂上有所收获，有所启迪。这样的语文综合实践活动，才会使学生学有所得，其乐融融。