浅谈高职院校实验教学的创新

蒋龙腾

摘要：随着社会的发展，人们对于教育越来越重视，尤其是高职院校的教育以及教育模式更是近几年重点改革的地方。對于高职院校的教学，贵在实验和实践，只有让学生们在实验和实践中，充分理解老师教授的课程，以后才能真正的做到活学活用。本篇文章将以计算机实验教学为例子，分析实验教学存在的若干问题，通过问题提出相应的对策，从而为高职院校实验教学的创新提供一定的理论基础。

关键字：高职院校计算机实验教学创新

一、课题研究的背景与意义

认为高职教育只是培养熟练操作技能的人才无疑是对高职教育的培养目标的误判。面对动态和复杂的职业环境，高职学生如果缺乏创新的职业技能，将无法适应社会要求。计算机应用能力是高职教育各专业都必不可少的跨专业能力，如何在计算机实验教学中实施创新教育，是每一个计算机实验教师所面临的新课题。计算机实验教学创新教育的目标是培养具有创新欲和创新能力的人才。笔者根据创新教育的基本要求，结合计算机实验教育的特点，就目前计算机实验教学存在的问题和对策作以下分析。

二、计算机实验教学的现状及存在的问题

（一）教师观念及业务素质方面的问题

长期以来，教师习惯于只把计算机实验室教学作为理论教学的辅助手段和工具，只重视技能的传授，轻视学生的主动性和创新精神的培养。教师业务能力单一，往往理论水平较高的，动手能力较差；动手能力强的，理论水平又较低。总之，教师的综合业务水平低，缺乏先进的教育教学理念[1]。

（二）实验教学评价体系方面的问题

实验教学的评价体系目前主要是静态的应试指标，多以实验结果是否与理论吻合进行评分。这种的评价体系，考核的指标过于单一，不能全面地考核学生各方面的综合素质与能力，其结果必然导致学生牢记知识，按教师的要求一步一步完成实验，谨小慎微，生怕出现差错。这样做势必影响学生的全面发展，压抑学生的个性发展，扼杀学生的创新才能。

（三）实验教学条件方面的问题

由于对实验教学的重视不足，较普遍存在如实验经费不足、实验开出率偏低、实验仪器设备的配置简陋等现象，而且实验教师的整体素质参差不齐，待遇低于理论教师。

三、计算机实验教学的创新措施

（一）实验教学观念创新

根据国外先进的职业教育培养模式，如德国和“双元制”和英国的BTEC模式，要把所谓“关键能力”的培养放在重要的地位。即要强调学习能力的培养，包括求知欲望、自学能力、系统思考能力等的培养，这和创新能力培养是不谋而合的。在传统观念中，认为实验教学只不过是课堂理论教学的一个辅助环节，而不是与理论教学结合为统一整体的教学环节。因此，运用建立创新型实验教学模式必须同时在以下几个环节转变观念：一是把传统的以理论讲授为主，实验教学为辅的旧观念，转变为理论教学与实验教学相辅相承、共同组成一个有机的整体。使理论课侧重于知识的理解与掌握，实验课侧重于技能操作与创新能力的培养。二是改变以往理论教学课水平高，实验教学“水平低”的错误认识，配备水平高的实验教学人才，并对现有实验教学人才加紧培养，提高他们的实验教学水平。三是积极培养实验人员的创新观念，设立专项实验教学科研基金用于实验教学课程改革、实验创新方法研究，努力提高实验教学的创新性[3]。

（二）课程设置创新

在创新型实验教学模式下，计算机课的实验教学应彻底摆脱目前作为理论课附属的地位，根据学生就业分配所必须掌握的专业技能，独立设置计算机实验教学课程。创新型的实验课程设置的设计可以由验证性实验、综合性实验和创新性实验三大部分组成。三部分各自实现一定阶段的实验目标。验证性实验着重培养学生的基本操作能力和复习理论课知识。综合性实验着重于学生的综合知识、综合能力和综合素质的培养。创新性实验着重于发挥学生的思维能力及创新能力的培养，在给予学生一定的必要提示后，让学生有一定的思维空间去设计自己的实验过程及预期结果。在高年级学生中提供创新性实验是未来实验课程设置改革的主要方向[4]。

（三）排好课程表，让实验室成为每个学生的学习场所

实践证明，在实验室上课学生往往有一种积极性，他们认为计算机课在实验室上才更有趣味，可以随时将老师讲的理论和具体的实践结合起来。应制定出一张比较合理科学的学科课程表，以确保大多数计算机课都在实验室上，使实验室成为计算教学的主要场所。

（四）优化实验室环境，让实验室成为吸引学生学习的场所

让学生对实验室保持一种新鲜感，而长期单一不变的学习环境往往使学生对学习产生麻木感，注意力不集中。为此，应经常根据教学内容而改变实验室的环境布置，增加学习的吸引力和感召力。

（五）形成合作学习小组，让实验室成为学生不断进取的场所

在教学过程中逐步形成固定的合作学习小组，使组员间相互依赖，共同发展，是发挥实验室教学功能的一个非常有效的教学途径。合作学习小组是采用异质分组的方法，4-6个同学组成一个小组，以小组的形式一起工作、学习。教学中采用以平时考评为主的评价方式，突出小组的作用，小组各组员成为捆绑式对象，即学绩评价的捆绑式，每个组员的表现都将影响整个小组的考评，使学生逐步形成“组内互助使用，组间竞争创优”的学习氛围[5]。

四、结论

随着高职院校教学改革的日益深入，改革与创新实验教学模式将逐渐成为实验教学改革的重要内容，在实践中探索实验教学创新模式有着重要的现实意义。从传统实验模式向创新实验模式的转变过程中，要善于利用现代新技术，积极探索教学管理的新方法、新思路，结合学校自身情况，走出一条创新实验室高校运行的新途径。

参考文献

[1]秦桂美，孙红梅.浅议高职院校的实验教学[J].《中国科教创新导刊》，2014（20）：129-129.

[2]邵远芬.浅谈高职学校实验教学与学生创新能力的培养[J].《中国校外教育：理论》，2015（12）.

[3]姜勇.浅谈高职院校计算机网络实验教学[J].《电脑与电信》，2013（6）：55-56.

[4]许秀平，邓元德.谈高职院校实验教学改革与学生创新能力的培养[J].《闽西职业技术学院学报》，2014，6（2）：85-87.

[5]孙花勋.高职院校计算机实验教学管理创新浅探[J].《中国成人教育》，2009（8）：30-31.