高职英语课堂教师提问技巧及策略研究

摘要：提问被视为“有效教学的核心”，在新课改背景下的“以学生为主体”的主题教学模式中，课堂提问仍然是课堂教学中最主要的活动。但笔者在高职英语的教学实践中发现，教师的提问还存在很大问题，远远没有达到“有效提问”的标准。本文立足高职英语课堂教师教学的特点，主要分析了英语课堂提问的现状及存在的问题、高职英语课堂有效提问的意义，最后提出了相应改进的建议和提高策略。希望对日后高职英语课堂教学的有效性有一定帮助。

关键词：高职英语课堂教学提问技巧策略研究

一、高职英语教学特点

课堂教学无疑是保障高职英语教学质量的最大载体，但，目前高職英语教学实际情况不容乐观：传统教学模式，单一的教学方法，教师满堂灌、学生被动听，教师不关注学生差异性，学生自学能力差，教与学无法达到有效互动，导致低效甚至无效教学的现象时常出现。这些都是目前高职英语课堂教学的普遍现象。

从学生层面上说，相较于一般的本科院校，高职学生的生源本身就很复杂，要么来自职业高中，要么来自中专技校，高职学生的成绩是很不理想的，英语基础更加薄弱，有的甚至处于零起点状态。其次，学生英语学习动机不强，参与英语学习的情况也不太理想。

对我院非英语三个专业（社会体育、人物形象与设计、健康管理）随机抽取120余名学生就其英语学习情况的进行调查，结果显示如下：

学生参与英语学习情况调查结果：

该表数据显示，9%的学生能够非常认真参与英语学习，15%的学生基本能够做到认真参与学习，26%的学生由于基础薄弱，处于半参与学习状态，37%的学生表示不太参与英语学习，最后13%的学生表示几乎不参与英语学习，兴趣不大。换言之，课堂是也就是20%左右的学生认真参与整个学习过程，大部分学生选择半参与或者根本不参与。整个课堂的教学是低效的，调查原因一是自身英语基础十分薄弱，根本无法适应大学英语的快节奏教学模式，他们拒绝英语学习；二是教师的教学方法过于单一，缺乏互动性和趣味性，学生没兴趣，不愿意听；三是学生学习方法不正确，死记硬背，自身惰性大，缺乏效率性。

从教师教学过程上来说，正是由于高职英语课程教学特点和高职学生英语学习特点，高职英语教学更加侧重于培养学生的实践运用能力，但由部分教师对高职英语教学目标缺乏深入认识，导致教师的实际课堂教学目标并与达到预期，面对大班教学对象，总体来说还是以“老师讲”为主，教师机械化授课，学生被动参与，课堂基本缺乏互动，面对基础薄弱的学生，老师教得辛苦，学生学得吃力；其次，教师对授课行为和学生戏的结果缺乏及时的反思和改进，导致教学“僵化”，停滞不前；在这就是英语专业教师整大部分都是大学或者说事毕业后就从事教学工作，缺乏实际的企业工作经验，在教学过程会也很少有进修机会，国外学习机会，整体的业务能力、实践能力亟待提高。

二、高职英语课堂教学教师提问的意义

高职英语课堂上，师生、生生互动非常重要，提问就其中非常重要的一种形式。王笃勤《英语教学策略论》中提到：“课堂上问答几乎占了一半的时间，对语言习得起着至关重要的作用。”所以说，提问（有效提问）是教学成功基础。

提问是教师组织课堂教学的重要手段。问题导入，是大部分教师在课堂开始阶段习惯采用的教学手段，温故、知新，这无疑是一种好方法。

提问可以活跃课堂整体氛围，增进师生、生生交流互动。教师抛出问题，以问题为纽带，集中学生注意力，使学生更多参与课堂，打破传统的教师满堂灌的僵硬局面。

有效提问可以达到启发学生思维，培养学生求知欲和语言锻炼的能力。通过提问，学生学会思考，既可以及时反馈教学，又可以锻炼学生的思维表达能力，一举多得。

三、高职英语课堂教学教师提问的现状及存在问题

一般来说，英语课堂的教学互动中提问大概占20%到至40%。英语课堂上教师提问是给学生提供使用目的语思考的机会，锻炼学生使用目的语进行表达的能力，最终目的是让学生愿意并且较快地参与到教学互动活动中来，使英语课堂教学保持交流互动、动态非静止的生命活力。但目前高职英语课堂中教师提问并没有得到很好的发挥，甚至还存在很多问题。导致在教师提问后一些学生只能做出十分简短的（yes/no）或不恰当的回答，因为教师并未对学生回答给与及时反馈，增加了学生回答问题的侥幸感或者浑水摸鱼的心态，并未达到很好的效果。大大降低了提问本身的意义，教师的课堂提问也仅流于表面。

高职英语课堂教学教师提现状和存在问题如下：：

（一）很多教师在实际教学中很少真多学生进行提问或并未关注课堂提问。

（二）在多数教师的课堂提问中，是非问题比例大大超过参阅发散型问题，低水平问题远远超过高水平问题，但是学生更加期待具体的、深层的启发性问题。

（三）教师没有固定的提问方式，提问区域相对集中，要么面对单个学生要么是全体学生，并不能保证所有学生有同等的回答机会，而且回答的方式也极具限制性，使得问题对学生的思考流于形式，不具拓展性。

（四）在所有提问策略中，教师最频繁使用的为自问自答和重复问题这两种策略，并未给出提示性话语，而学生希望教师能多使用提示问题这一策略。

（五）教师提问后的待时一般不足3秒，学生来不及反馈或者反馈不到位，学生希望教师能够延长等候时间使他们能够更充分地思考问题。

（六）对于学生的回答，教师一般能给予反馈，但仅仅一句简单的赞扬或者机械、笼统的反馈，学生希望教师能够提供更详细的解释和评论。

四、高职英语课堂教学教师有效提问的技巧及策略研究

高职英语课堂上，越来越多的老师开始意识到课堂提问对教学效果及教学目标实现的重要作用，但由于传统教学模式的思维惯式或者其他客观约束性条件，教师提问的有效性远远不够，而且，教师使用的提问策略相对很少，对于提问策略的了解不够，使提问无法达到促进学生使用目的语进行输出的目的，严重影响了实际教学效果。究竟教师应该怎么做，才能更好地避免以上提到的种种问题呢？笔者认为，提问要讲策略，否则就是无效提问，笔者结合自身教学实践和实际听课经验，对高职英语课堂教学的提问技巧及策略做了简单梳理。

（一）教师的提问应该延伸到情感、想象、、拓展和探究的角度，由低水平到高水平、具体到抽象、浅层到深层，展示型到参阅型转变，建议增加参考性启发性发散性问题的比例，多给学生设置问题情境，拓展学生思维的广度和深度，满足课堂中学生个性化的需求。

（二）教师的提问应该适时，提问的对象也要适当。再合适的时间提出合适的问题，这个很关键。提出问题的同事也要思考回答的学生，既不能一味选择成绩好的同学，打击成绩差的同学，也不能总是面向全体学生统一作答。教师应该学会因人而异、因题而异，保证每个学生都有回答问题、参与课堂活动的机会。

（三）教师对问题的设置，尤其是回答方式的设置不应太局限，太具体，应该注重多方面启发学生思维。

（四）教师提问后应注意留给学生充足的时间充分思考问题后进行反馈。根据问题的类型和难易程度给与学生5秒到15秒的时间进行思考、梳理然后回答。

（五）教师对于学生的回答要给予及时的积极的反饋，研究表明：教师给予的积极反馈（positive feedback）要比消极的反馈（negative feedback）更有利于改进学习者的行为。对于学生的回答，首先先要给予充分的肯定，然后用委婉的语气分析出现的错误，对于基础差的学生不要采用简单的“sit down”或者显示轻蔑的眼神，要给与充分的提示，引导学生慢慢回答，充分调动学生的积极性，树立他们的自信。

（六）鼓励学生提问，让学生学会质疑。既要充分尊重学生为主题的学习模式，又要学会站在学生角度思考问题，不断预测学生反问问题，不能教师自问自答，自导自演。

（七）加大对专业教师的培训，加强教师尤其是青年教师的创新精神，不断优化教师教学行为，不断进行反思，最终优化整体教学效果。

英语教学在英语学习中非常重要，更好地把握和使用提问策略，有效的提问能促进学生高效使用目的语进行语言输出，增进师生、生生之间的互动，提高学生英语学习的参与度，在师生反馈的过程中，也能更好的培养学生的创造性思维，提升整体教学效率。

参考文献

[1]王笃勤编著：《英语教学策略论》，北京：外语教学与研究出版社，2010版年，第44页.

[2]周星、周韵.大学英语课堂教师话语的调查与分析[J].外语教学与研究.2002.（1）：P59-68.

[3]王晓光.英语教师课堂提问研究.（学位论文）.吉林大学. 2004.

作者简介

吴丽娟（1987年5月-），毕业于四川大学，汉语国际教育硕士，研究方向对外汉语教学，高职英语教学。