动画设计专业“教与学”与企业合作发展的研究与实践

杨诺

摘要：本文对高职院校动画设计专业的校企合作新方式进行了探讨，尝试将课堂教学、实际项目导入、教学实训等多方面的进行融合，经过了可行性的测试后对得失进行了总结，以期探索出一条适合高职院校动画设计专业校企合作的发展的新方向。

关键词：动画校企合作MG动画动画教与学

近年來，随着国家的大力扶持，影视动画产业发展迅猛，市场上动画类的人才告急，各个大学、高职院校的影视动画类专业如雨后春笋骤然而出，然而送出的毕业生中能够达到企业需求标准，可以直接上岗的却少之又少。我们的毕业生经常处在一种尴尬的境地，动画企业对人才的需求量越来越大，动画专业的毕业生却面临着就业的严峻挑战，学生毕业后无法迅速加入一线队伍，归根究底，是教育内容与人才需求没有对接，是教学与生产脱节的问题。

经我们近年来的走访与调查，影视动画类的人才标准已不同于以往，动画已不是传统的动漫，它所涉及的领域更广，媒介更多，人才所需的技术层面也更加的细化，与新技术、新媒介的联合更加密切。动画设计专业又是一门交叉学科，它既包含了设计与创意，又包含了制作与生产，涵盖到设计创作、生产操作等各个层次的环节，这就需要与一线生产企业加强交流沟通。校企合作的提出早已不是一个新话题，课堂中教学实践、实训内容的增加也做了很多年，但很多院校中动画专业的课程仍源于传统的教学内容，虽然某些局部的课程进行了调整，但并未有大刀阔斧的改革，没有找到更加精准的着力点。

一、校企合作情况现状分析

天津工艺美术职业学院是一所高职艺术类学院，学制为3年。我院动画系以及校内实训基地“数字媒体中心”一直在需求与企业合作的各种模式。目前，有以下几种：

1.企业以工作室的形式入驻数字媒体中心，学生从一年级开始利用课余时间进入工作室参加实训；

2.学生1-5学期在校学习，第6学期进入到企业实习。

以上的合作模式略显单一，经过几年的实践，显露出一些问题：

1.课上内容与实训内容脱节，学生容易顾此失彼，易造成学生对工作室的实训更感兴趣，而轻视了课堂内容，或是课堂学习任务繁重，没有时间和精力再去工作室；

2.从三年级进入企业工作室实习，前两年的课堂学习无法与企业实习做到充分的融合，而且学生在三年级还有毕业设计的重任，时间无法合理安排。

以上的形式中，学校与企业并没有做到真正的融合，还是属于并行或是前后衔接，只有做到交叉互溶，才能使教学实训、毕业生质量产生质的变化。

目前，动画系已进行了初步的教学改革，课堂内容在传统的教学基础上有了全新的变化，增加了更多的教学与实践结合部分。随着近两年工作室入驻，我们也在寻求新的合作方式。

二、改革实施方案

本次课题研究，尝试将企业承接的一个真实的动画项目导入课堂，针对性的进行课堂教学实训、课后实践、教师培训、企业人员辅导等多方面融合，与此同时进行实训课程教学及实训的改革，经过可行性的实践，总结出全新的课堂教学方法以及校企合作方案。

1.项目确立。本次项目由数字媒体中心中吉卜力动画公司入驻的的动画工作室提供，MG动画短片的设计与制作，预计第一批完成20部，制作周期为一年。

前期动画的设计风格、制作方法、技术由企业专业人员主导，教师、学生配合；具体设计、制作由教师带领学生完成，企业人员指导。

2.项目人员组织。由动画系指派2名骨干专业教师、1名学生管理人员带队；学生团队以一年级和二年级的动画和影视多媒体专业的学生为主；企业工作室派出3名专业技术人员指导。

这样，一线教师、企业人员共同指导学生，课堂教学与企业工作室实训同时进行。

3.项目实施。本次项目的实施可分为3个方面：企业人员作为兼职教师进入课堂，专任教师进入企业参与实践与培训，学生、教师、企业人员共同完成动画片制作。

4.项目结论。经过一个完整项目的实施操作，一方面学生加强了实际操作的能力，锻炼团队合作意识；另一方面，教师体会到了真实项目的操作流程，提高一线工作能力；同时，企业人员也得到了进入课堂授课的机会，将实践经验从基础教学就开始融入。逐步将这种合作方式常态化，完成新的教学改革，形成长期的校企合作模式。

三、项目具体实施

本次项目为MG动画短片制作，MG动画是近年来十分流行的一种动画形式，与传统动画相比，其制作难度相对较低，制作周期短，学生更容易上手，能够更快的看到成品效果。因此，在低年级学生中导入项目，选择此种较为恰当。

具体实施过程如下：

第一阶段：项目论证

2015年3月，接到任务，校企双方就合作项目进行可行性论证，经多次会议商讨，确定了校企合作方式。

第二阶段：项目准备

企业人员主导，进行前期美术设计以及制作方法和所使用软件的测试。2015年5月，样片制作完成，通过客户审核。

第三阶段：企业人员培训

2015年6月-7月，企业人员进驻数字媒体中心成立企业工作室，与教师进行为期两个月的交流。教师为企业人员讲述或展示课堂教学的规范、要求、授课方法等，进行试讲、听课、会议教研等。

第四阶段：教师培训

2015年7月-8月，教师利用假期时间，进入动画公司或工作室中，体会一线动画制作流程、行业规范，学习MG动画操作方法，为期一个月，同时企业制定出针对教师的相应的培训方案。

第五阶段：课程体系改革研讨

2015年8月-9月，企业人员与动画系授课教师、管理人员共同研讨课程创新的内容，制定出来一套适应课堂与工作室双轨并行的课程体系。

第六阶段：企业人员兼任教师

2015年9月，企业人员进入课堂担任兼职教师，依据教学大纲授课，同时在课堂中讲授与导入项目有关的相关技术基础，如Photoshop、Illustrator、After effects、Flash等软件在MG动画中使用到的技术，以及矢量风格人物、场景的设计与制作方法等。

第七阶段：MG动画制作

2016年3月，经过一段时间的课堂授课，筛选出第一批技术掌握较快的学生进入工作室进行项目实训。在此期间，3名教师成立了工作室，首批学生共10人，分别来自影视动画、影视多媒体、广告设计等专业。经过一个月的磨合、考核，最终留下4名学生，完成MG动画短片1部，这几名同学基本掌握了制作流程和方法。

2016年4月至9月的一个学期中，陆续补充了更多的学生，项目满员共有15名学生，3名教师，3名企业工作人员参与其中。学生分为4个小组，每个月每组制作动画片不少于1部。

截止至2016年10月，共完成动画片22部。其工作包括每部动画片的人物设计、场景设计、分镜头、动态设计制作、配音、配乐、字幕、输出等全流程的制作。

四、项目结论

1.目前项目已经完成第一阶段制作，共完成MG动画片22部，每部时长为3-6分钟不等。

2.教师队伍得到锻炼，成立教师工作室，常驻学生15人，已开始对外承接新的实际项目。

3.参与该项目的学生实践水平明显提高，升至三年级的学生已全部顺利就业，找到对口的动画公司；部分二年级学生仍在在学继续留在教师、企业工作室；其中两名已毕业学生留在工美众创空间独立创业成立公司。

4.完成课程改革目标，该MG动画项目已作为教学案例导入到课堂教学中，由专任教师和企业兼任教师共同承担授课，主要应用在造型设计、场景设计、Aftereffects动画制作、Flash动画制作等课程中。

5.建立了课堂与工作室双轨制教学新模式，课上通过教师及企业一线人员的教授，学生学会动画制作的基本技术，在课余时间投入工作室进行项目体验，项目一致、所学内容一致、教授课程的教师一直，做到了教与学的无缝衔接。

6.本项目资金自筹，由于是真实项目有相应的资金投入，因此，在完成该项目的同时，也解决了人员成本等问题。场地、设备等硬件由学校提供。

五、经验总结

本次通过MG动画制作这个实际项目，尝试了新的校企合作的新模式，顺利甚至是超额完成了目标预想，得到了学校上级领导的肯定，系领导的全力支持，教师与学生们得到了学习和锻炼的机会，受益匪浅。企业通过此次合作，也与学校达成了新的合作模式。

本次制作的动画片后期将陆续在网络进行推广，提高学校及企业的知名度，也同时增加了学生的自豪感，为学生就业提升了水平，学校、企业、学生三重获益。

在项目的实施过程中，仍遇到了一些难题，例如学生团队的组织。第一批共有10名学生进入工作室，最初的一段时间，由于一部分学生习惯了日常较为松散的学习状态，无法第一时间投入到紧张的工作中，时间拖沓较为严重；还有一些学生，由于基础较弱，学习能力稍慢，会有自卑感，无法承受工作带来的压力……种种原因，导致了一部分学生中途的退出。这些情况实际上正是学生未来走出校门开始就业时会遇到的第一重困难，在校期间显现出来也并不是坏事。第一批学生中最后留下了4名坚持到了项目的最后，并且这4名学生日后成为了工作室的骨干，其中2名学生自主创业，这些都为更多的学生树立了非常好的榜样。

天津工艺美术职业学院是一所高职院校，作为重点专业，动画系一直在探索如何走出一条具有自己特色的动画教育之路。校企合作是高等职业教育的重要环节，其核心是教与学、产与教的双向融合，把教育与生产紧密的结合在一起，互相交融，最终形成完善的动画教学之路，才是我们一直追求的关键所在。

参考文献

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