在自主作业中享受语文学习的快乐

周丽静

摘要：学生是学习的主体，而课后作业的完成是有效提高学生自主学习和独立思考能力的重要方式。语文教学过程中，应正确认识学生学习的兴趣点，将作业的布置更适合学生。一切教学活动都要以学生为主体，让学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。本文就学生如何在作业中感受语文学习的快乐，以期为语文教学事业出一份力。

关键词：自主作业学习快乐语文

作业是小学语文教学的重要环节，它是对课堂教学的巩固和运用，是提高学生语文素养的重要途径。但在现实教学中还存在很多问题：老师布置作业，学生被动完成；作业多机械重复，少创造活动；多抄抄写写，少思维训练；作业模式单一枯燥、一成不变；作业评价形式单一，这些问题致使学生的学习效率低下，学习兴趣寡淡，视作业为负担。为减轻学生作业负担，让学生在语文作业中历练能力、张扬个性，我也加入到了“我的作业我做主”的行列中来，遵循《新课标》理念：一切教学活动都要以学生为主体，让学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。让学生通过富有新意的特色作业，在各种场合学语文、用语文。近几年我在作业设计方面做了一些尝试，增加了作业的选择性和趣味性，形成了“基本作业+弹性作业”的模式，逐步实现了作业形式的多样化和个性化，收到了良好的效果。

一、基本作业

平时的基本作业分为两部分：预习作业和巩固作业。从低年级开始我就有意培养学生预习的好习惯，让孩子们按照自己的喜好设计预习本，从字词句到资料搜集等等，少了以往机械的抄抄写写，孩子们自己设计预习板块，像“生字双胞胎”、“火眼金睛”、“词语对对碰”“佳句摘抄”、“妙语连珠”、“资料库”等等这样的作业孩子们更乐于去做，也更具实效性，老师再上起课来会更轻松。

预习作业做好了，还有一项是巩固作业，我依然是让孩子们自己根据自身的学习情况选择课后作业进行查漏补缺、拓展延伸。课后作业一般有“词语加油站”、“日积月累”、“语文芳草地”、“课后小笔头”、、“疑难门诊”等多个板块供学生自由选择，学生在这样的作业中既减轻了负担又提高了能力，家庭作业对他们来说变成了一件轻松而惬意的事。

二、假期作业

除了常规作业以外，在假期里我还会在班级推出系列自主作业，因为假期里孩子们有充足的时间去构思、搜集、设计、丰富自己的假期作业。比如，每一册新书里都有不同的单元主题和阅读链接，那么就可以利用假期让孩子们根据这些单元主题去设计自己的作业，可以是手抄报也可以是资料包，还可以根据不同的节假日让孩子们设计关于節日的特色作业。假期里，我的孩子们设计的作业可以说是应有尽有：“识字小报”、“走进大自然”、“中国文化”、“书签的设计”、“手指画”|、“水果圣诞树”等等。这样的作业富有色彩、充满情趣，有一定的趣味性，学生在一种愉悦的情景中，体验到了寻觅真知和增长才干的成功乐趣，发挥了他们学习的潜能。

三、课外阅读

阅读是学生课余生活中不可或缺的一部分，是学生精神生活和语言实践的一个重要方面。我根据学生年龄特征，为他们推荐各种课外读物，开展各种形式的读书交流活动，如：童诗诵读会、故事会，我还通过“我是小小阅读王”（低年级阅读卡）让学生用文字形式展示读书成果，其具体版块有：书名、主要内容、好词佳句、我的感悟，并利用阅读课时间让同学们互相传看，进行评价，都看过后装订成册，成为班级自制书。课外阅读的作业由于是自主的、独立的，而又富有创造性的，学生兴趣高。学生在阅读交流中充实了语言素材，积累了语言精华，提高了阅读兴趣。

四、班级自制书《我们的小笔头》

中高年级的作文教学，孩子们苦不堪言，教师愁眉不展，那真是“作文教学，想说爱你不容易”。于是，我在低年级就特别注重培养孩子们敢表达，乐动笔的习惯，抓住每一次表达和练笔的机会鼓励学生说真话，写真情。学完《雪地里的小画家》我鼓励孩子们用自己的小手去创作手印画，学完《永远有多远》让学生写一写自己眼中的永远是什么？学了《最后一片树叶》让学生续编故事，并进行课本剧的编排。我还培养孩子们写日记的习惯，每个孩子准备两个日记本（A本和B本），一三五在A本上写，二四六在B本上写，这样既缓解了批日记的难题又能让学生每天记录自己身边发生的事情，一举两得。对于日记只要求真实，其它不做过高要求，注重培养孩子爱写敢写的兴趣。于是孩子们日记中便出现了“有一种冷叫没穿棉袄的冷”“教室里的不速之客”“游园记”等等。对于写的好的日记，及时在班级内范读，集体评价，引导其他学生学习如何选材，如何遣词用句。

学期末，我为班级的孩子们创办了班级自制书《我们的小笔头》，一些喜欢写话的孩子可以在里面发表自己的文章，自己设计版面。放在图书角里供全班同学借阅。班级自制书的创办又一次激发了学生们写话的热情，使每一个孩子都有展示自己的机会，都能体会到写话带来的成就感。

五、多元评价，拓展“特色作业”空间

新课程理念下作业评价的指导思想是“用发展的眼光来看孩子”，因此，作业评价要由过去纯粹对知识结果的关注转向对学生生命存在及其发展的整体关怀，作业评价的功能是要帮助学生发现与发展潜能，认识自我，促进生命整体的发展。这就要求我们在作业评价的方式上实现多元性评价、发展性评价。

在特色作业评价中，有自评、同学评、家长评、老师评等，体现了评价主体的多元性。评价形式丰富多彩，有等级评价、评语评价等，评价具有吸引力，激励着学生的特色作业越办越好。

作为一名教师，在教学上我们要更用心，多想点子，充分让学生自己做主，给他们一片可以自由飞翔的天空，给予他们可以尽情奔跑的田野，真正的做到“我的作业，我做主。”