关于小学生作文批改的一点尝试

王晓娥

【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）35-0193-01

镜头一：

办公室内，语文教师翻开学生的习作本，准备批改几本作文。刚翻开第一本，办公室里的电话铃响了，接完电话，回到办公桌前看了几行，有同事过来探讨班级管理的问题。好不容易批完一本，翻开第二本，却发现学生的书写极差，这样怎么能让领导检查呢，肯定要影响作业考核分，放一边，下课叫那个学生来重新抄。再批上两三本，下课铃响了，数一数，一节课顶多能批上五本作文。哎！当语文老师难，批作文更难，要想在办公室里批作文，更是难上加难。

镜头二：

教室里，又要到习作课了。老师们加班加点批改的作文本终于发到学生手里了。讲台上，老师一声声地强调着：“看看老师的评语，修改圈出的错别字”。然后学生们并不十分在意老师的批改，随手翻了翻就放在一边做自己的事情了。别说品读老师的评语了，就是修改错别字也懒得做。

两组镜头真实地再现了我们小学作文批改的尴尬：教师劳心费力，而学生获益有限。正如潘文斌老师在《守护儿童的天性》一书中所述“习作难教，难教习作”。面对这样的现实，潘文斌老师经过20多年的教育探索、实践，积累了丰富的经验，写就了一本对我们普通的语文教师具有指导和引领作用的专著《守护儿童的天性》。

读了这本书，让我对习作教学产生了深一层次的思考。特别对于学生习作的批改，萌发了新的想法。的确，如潘老师所述，批改作文是我们语文老师最繁重、最辛苦的事了，因为在对老师的检查考核中，批改作文是否精细、认真是衡量语文教师工作态度的一个尺码。面对着一摞摞的习作本，我们要不厌其烦地圈错别字、画病句、订正标点……可谓劳心费力。如此精细劳作难道真的有效吗？吕叔湘先生对此就曾发表过这样的感慨：“大部分学生拿到习作本后，先看给我评了多少分，然后看看后面的批语怎么批。完了，往抽屉里一放，算了。老师们的精批细改完全埋没了，叫做徒劳无功。”潘老师在文中有这样一句话，让我们每位语文老师读了都忍俊不禁。“教师在批改的时候，往往要把学生习作中的错别字圈画出来，然后让学生去订正，这似乎已经成了师生的一种习惯。殊不知，这种做法恰恰是在提高教师自己识别错别字的能力。”当我读到这句话时，忍不住笑出声，学生们都很好奇，于是我把潘老师的这句话读给学生听，他们先是一愣，一会回过味来，顿时哄堂大笑。“提高老师识别错别字的能力，哈哈……”怪不得人家都说我们语文老师眼睛“毒”，不管在那里，只要有错别字存在，我们准会在第一时间发现。这原来归功于我们的作文批改！然而，学生识别错别字的能力不提高，语文教师识别错别字的能力再强，又有什么用呢？作文批改何去何從？怎样才能“既解教师之劳，不损学生之益”呢？其实在《语文课程标准》中，已明确给我们语文教师指明方向“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”“要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”

那么，我们如何把“修改习作”的优先权还给学生，让学生养成修改习作的习惯呢？潘老师在文中也进行了具体阐述，此时恰值我们班刚刚完成了第一篇习作。我想，何不照猫画虎，也让学生找找批改作文的感觉。于是，在周四下午的习作课上，我宣布了我们班批改作文的新举措。我们班的机灵鬼当时就反应过来了，说：“老师想让我们提高识别错别字的能力。”是的，让学生自批自改，不仅可以提高他们的识别错别字的能力，更重要的是让他们能够以同伴的角度，欣赏品评习作，发现优点，改正不足。激发他们的学习积极性，从而对作文有更深更多的认识。

具体的操作过程分两步：第一，自我修改，先是自己默读习作，让学生从整体上思考习作的内容、结构是否恰当。然后放声朗读习作，凭借预感发现自己习作中遣词造句上的一些问题。第二，同桌互改，同桌互相交换习作，按自我修改的方式再给同桌进行修改。既要虚心学习别人习作中的优点，取长补短，也要大胆“挑刺”，找出别人习作的不足，提出修改意见。最后再写出评语。经过了两节课的修改，最慢的学生也完成了任务。到底质量如何，我心中也没有底。当天晚上，我布置了一篇题为《我给同桌批作文了》的日记，通过翻阅学生日记，我觉得这次尝试还是有可取之处的。一是学生通过自己批阅，认识到教师批阅作文的不易。安民辰写到：“老师批那么多作文，真是不容易。”沈一帅写到：“给别人批作文真辛苦啊，不知道老师是怎样批过来的”。二是让学生有机会展示自己的才能，也让学生从另一个角度审视自己的文章。张济源写到：“我非常高兴，我们可以当一次小老师了”。王世琛写到：“同桌的字真不错，我实在是自愧不如””赵延浩写到：“我书写太乱了，主要内容根本总结不出来，一会写喜欢看书，一会写不喜欢看书，真是太失败了。”三是在同伴的习作中，汲取了有益的营养，更有利于以后的写作。张宇航写到：“我体会到同桌对书的热爱，她那种把书当作亲人的感觉，令我震惊，我很欣赏她的作文。”杜浩天写到：“通过这次互批作文，对我的写作很有启发，写作文时要紧扣主题，书写要认真，用词要恰当，前后要呼应。”

再通过批改学生的习作，品评同桌互评的批语，感觉孩子们的表现还是可圈可点。做得比较好的方面：一是错别字确实大大减少了，绝大多数错字都在自我批改和同桌互批的过程中消灭了，减轻了我的负担。二是有些眉批很出彩。如王一淼同学在作文中有这样一个句子，说她遇到了一个难题，于是在电脑上查出有关知识。在句中，她把“查”字错写为“擦”字了。他的同桌孙发浩把这个错字圈了出来，然后加了一句眉批：电脑上是“擦”不出知识的。幽默诙谐的语气让我这个老师也自叹不如。三是实实在在的伙伴引领作用，特别是对于一些习作比较困难的学生，通过批改同学的习作，让他们了解同学的习作水平，激发自己进步。杜千署同学这样给同桌写批语的：“你在作文中写出了许多好句子，那都是我从来没有想过的。”当然，对于第一次尝试，学生们也有很多不足之处，比如他们对习作的整体把握上，还没有全局意识，对于一些构思新颖的习作还不会赏析，还有个别学生批改的态度也不认真，该发现的问题也没有发现等，但我相信，随着教师一步步的引导，我们的习作批改必将走出一番新天地。