小学语文课堂教学的有效性研究及提高策略

摘要：学生学习力的培养和发展必须落实于具体的课程教学。小学语文作为基础教育阶段重要的课程，对于学生学习力的提升也有着重要的意义。对小学语文教师而言，掌握课堂教学的有效性理念，掌握课堂教学的有效性策略及技术，从而提升语文课堂教学的有效性，是我们不可回避的一个问题。针对目前小学语文课堂教学的现状及存在的问题，提出相关解决措施，期待我们小学语文教师能够在新课改的背景下，真正做到以学生为主体，激发学生学习兴趣，培养学生学习能力和综合素养，也希望日后小学语文有效性教学有所帮助。

关键词：小学语文课堂有效性教学提高策略

关于对语文性质的认识，在新课程标准中有了明确的定性：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”。也就是说，语文同时具有工具和人文的双重性质，这是语文界对语文课程认识上的一个突破。语文课程是“工具性与人文性的统一”，其内涵包括：首先，这是特殊性与普遍性的统一。第二，是形式和内容的统一。第三，工具性与人文性的统一，必须寓教于文。总之，语文学科要以学生为主体，在进行语言的积累、语感的训练和听、说、读、写方面的实际运用能力培养的同时，也要培养学生的文化品位、审美情趣、思维品质和思想修养，也就是在教学过程中既重视语文的工具性又体现人文性，语文课如能真正注意到这些问题，就会让课堂真正变得丰富多彩，让学生得到全面的发展，最终提高课堂教学的有效性。

一、有效教学及小学语文有效教学

（一）有效教学

无论是从教学目标的角度、教学过程的角度，还是教育的投入和产出的角度，许多国际国内的学者和专家都试图给“有效教学”做一个界定，其中，华东师范大学崔允潡教授主编的书籍《有效教学：理念与策略》对“有效教学”理念做了详细的阐述。在书中，他强调：教学的效益是有效教学的核心，即我们的教学它是有效、高效还是低效、无效，何为有效？其实，教学的真正价值和效益在于学生有没有兴趣学，有没有听懂，有没有掌握。整堂课下來，整个学习阶段下來，学生如果产化不想学习，没有兴趣学习，学无所得的念头，那么不管教师教的多么呕也巧血也是无效教学；反之，如果学生学习的很辛苦，但却没有得到自己应有的进去或发展，则是无效或低效教学。因此，学生的发展是衡量教学是巧有效的唯一指标。所以笔者认为，有效教学的“有效”，主要是指教师在一种先迸的教学理念指导下，经过一定时间的教学之后，使学生获得进步与发展，即知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三维目标的协调发展。

（二）小学语文有效性教学

新课改定性语文课程是“工具性与人文性的统一”，必须寓教于乐。语文教学必须打破以往传统的纯粹的工具式教学，既要注重语文教学的工具性，培养学生听说读写的基本能力，又要注释语文的人文性。而且，新课改背景下，一节语文课是否真正有效，往往更看重其人文性是否实现。笔者认为，小学语文的交友有效性主要特征是：有效的语文教学是以学生为主体，培养学生的全面发展育进步，将教学定位在培养一个完整的全面发展的人上的教学；有效的语文教学是促进语文学习的教学，这是语文课堂教学存在的独有价值；有效的语文教学是关注教学效益的教学，这取决于单位时间内学生的学习效果与学习投入的比例；有效的语文教学是更加侧重教学质量的评估测量，必须科学地对待定量与定性、过程与结果的有机结合；衡量有效的语文教学的根本标准就是学生的语文呢管理和语文素养全面发展，这也是最重要的。

二、小学语文课堂教学现状及存在问题

目前，很多语文老师都是随意制定教学目标，甚至很多老师不清楚自己的语文课堂上应该教什么、正在教什么、怎么教。

学生的学习心理上，虽然很多学生学习态度认真，但是对语文信息一般或者失去信心的大有人在。总体来说，由于课程本身的要求和实际课堂教学方式与学生的具体要求存在很大距离，导致学生的语文学习的兴趣和信心呈下降趋势。

课堂教学方式傳统单一。百分之60以上的教师人才采取传统的讲授式教学（填鸭式教学），方式过于简单，缺乏教与学的互动性，导致学生的实际需要与教师能够提供的学习情境差距越来越大，传统的讲授教学仍占据主导地位。没有充分重视学生的主体地位，一贯的“填鸭式”教学，导致学生人处于被动的接受，而不是主动的知识构建者。

教材选取不恰当，很多教师自选教材枯燥单调，太过保守，缺乏趣味性和启发性，缺乏课程知识的系统性，很难调动学生学习兴趣，加之课外书籍的推荐不及时或者选取不当，导致学生的个性发展很难得到保证，教师和学生，教与学两个主体都容易产生教学疲劳，丧失激情。

语文是最重要的交际工具，语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，即学生的语文素养。很多教师抱着“完成教学任务的心态”进行教学，学生也抱着“考试过关”的心态学习，使得语文教学割裂了教学文本，过分侧重于其工具性，对于人文性的认识就有一定偏颇和认识误差；使得教学无法激起学生情感共鸣，教学缺乏启发性、思辨性、逻辑性。

课堂教学目的不准确，教师的教学质量评估意识薄弱。处于起步阶段的小学生语文学习，课堂的教学目的应定位在培养学生良好的学习习惯和端正的学习态度上。教师对于小学语文教学的内容目的及其阶段性认识不够清晰，就会出现教学目标不准确、不到位的问题。此外，个别老师的教学并未做到面向全体学生，没有充分尊重学生个体需求，加之课堂过多地浮于表面文章，对学生的课堂评价习惯性忽略或者不够重视，这些都是目前小学语文教学存在的问题。

三、提高小学语文课堂教学的有效性策略及技术

（一）制定清晰的教学目标是提高教学有效性的首要条件

美国心理学家、教育家布鲁姆说“有效的教学，始于期望达到的目标。”有效教学的特征之一就是有正确的目标。

“教学目标是教育思想、教育观念的具体反映，是实施课堂教学的主要依据也是评价课堂的基本标尺。”新课程的教学目标分为`。知识和能力、过程和方法、情感态度价值观”等三个维度，新课改背景下，我们应该“以人为本”，以教学的三个维度为出发点和最终归宿，制定小学语文教学目标，三个维度相互渗透，螺旋上升，提高学生实际认知的能力的同时，实现学生“全人”的整体提升。

（二）认清自己了解学生做到高效备课

新课改背景下，学生必须时刻认清教师的角色和学生的角色，教师不是教学的垄断者，学生也不是学习的被动接受者。真正合理有效的课堂应该是以学生为主体，学生占主导地位。教师必须充分认识自己的优势，结合每一位学生的个性特点，制定合理有效的教案，真正做到以知识为本转向以人为本，不断创设合理的学习情境，鼓励学生自主学习和合作、探究式学习，因材施教，因教施教。同时做好教学反思，对学生实行全面评价和多元化评价，提升学生综合素养。

（三）创新教学理念，采用合理多元丰富的教学模式

平等轻松的教学课堂是教师教和学生学的最好形式，教师应该努力营造教师和学生平等的教学氛围，激发学生的学习兴趣，提高教学效率。合适的教学内容，不但会使整个课堂活起来，也会激发学生自主学习和探究的兴趣，保证最终的教学内容得以保证；教学过程中，充分考虑到学生阶段性性格和心理特点，采用合理的教学手段，有针对性地教学，培养每一个学生的学习兴。除了日常的听说读写基本呢管理的训练，还要进一步提升学生的朗诵，知识拓展和联想、再创造能力；多采用提问式教学法和启发式教学法，设置教学情境和问题情境，让学生在问中学，学中拓展，拓展中成长，最终达到积极互动、共同发展的效果。

（四）面向学生，建立合理全面多元化的教学评价

教师应充分尊重学生的个体差异，评价也应该多元化。差异教学，差异评价，树立全面正确的差异观，实现学生差异发展。还要选择适当的评价方式，改变单一传统的试卷评价体系，融入多样性的评价模式，多方面结合，将平时表现和阶段性成长效果作为评价学生的重要标准。同时将学生纳入评价体系，实现学生自评、学生互评、教师评价多种形式的完整的教学评价体系。真正地实现课堂教学评价的有效性，最终提高小学语文课堂教学的有效性。

四、结语

小学语文是义务教育阶段的重要课程，又是重中之重，在教育改革高速发展的今天，我们必须正确面对小学语文课堂教学有效性这个问题，认清自身，了解每一位学生，高效备课，制定明确的教学目标，创新教学理念，完善教学模式，采用多元化教学手段，建立全面多元化的教学评价体系，掌握提高课堂教学有效性的策略，改变现有教学的现状，真正提高学生的学习质量。

参考文献

[1]钟启泉.“有效教学”研究的价值[J].教育研究，2007（6）：10-11.

[2]浅析小学语文课堂教学有效性的提升策略，秦荣国，《考试周刊》2015.

作者简介

廖秀珍（1967年5月-），小学语文一级教师，研究方向：小學语文。