浅谈提高高中生物实验教学有效性的策略

王永旭

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）35-0159-01

认真探索高中生物实验教学的有效性，有着及其重要的现实意义。为了更好地落实新课程三维目标，提高高中生物实验教学的有效性，结合教学实践及课题研究，笔者在此方面做了如下探索研究。

一、课前预实验，培养“小助手”

教师带领部分学生（从各实验小组抽调）进行预实验。对实验材料的选取、试验装置的设置、实验流程、实验操作的动作规范、技巧、注意事项等进行掌握，以便实验课堂教学时教师对课堂的掌控。如进行选修1专题1课题1《果酒和果醋的制作》教学前，带领学生通过预实验对实验教学的组织方法、实验材料的改进、试验装置的设计等方面进行了探究，并根据预实验结果选择本地常见、价格低廉的葡萄、西瓜等进行了学生分组实验，既完成了实验提高了实验教学的有效性，又降低了实验成本。学生利用课堂时间进行实验的前期操作，后续的观察记录等利用课余时间完成，教师在实验结束后利用课余时间或课堂时间安排实验结果的汇报、总结和讨论。上述教学组织形式对选修1的教学也提供了一个很好的参考案例。

在进行人教版普通高中课程标准实验教科书生物必修3第1章第2节分组实验《生物体维持PH稳定的机制》前，在与学生在教材提供材料的基础上另外选择了鱼肉、鱼杂作为实验材料，实验结果非常理想。而且鱼杂作为废弃物是不需要成本的。本实验蛋黄、剩余的鱼肉干净的话可送去学校食堂，进一步减少实验成本，或给实验完成好的小组成员加餐作为奖励，进一步提高学生实验的积极性。此外，笔者还选择了地瓜、苦瓜等材料做实验，也取得了理想的效果。这些材料在本地市场上都容易买到且价钱便宜，作为实验的替代材料，可以很好地降低实验成本以利于实验的开设。

二、实验课堂教学时，注重讲解与引导，使学生掌握考纲要求的课本实验

为了提高实验课堂教学的有效性，我采取了如下的教学模式：

①课前学生通过观看实验视频及阅读教材相关内容进行预习，初步了解实验材料、实验步骤、实验现象等。

②实验课堂教学理论讲解时间，教师讲清实验原理、目的、方法、步骤、注意事项等。

③“小助手”做演示实验，师生观看演示实验并进行评价。

④学生分组实验，教师进行巡查，发现并及时指出存在的问题，引导学生和老师一起分析可能对实验结果造成的影响，有时甚至可以引导学生设置对照实验进行探究。如进行《绿叶中色素的提取和分离》实验时，引导学生对不同颜色的叶片（如绿、黄绿、黄）色素种类及含量、对剪去画线一端两角及不剪、滤液细线细直齐与否等进行探究。实验结果更容易使学生明确该实验的注意事项，比教师直接告诉学生原因要有效得多。

三、注重对教材经典实验的分析讲解，提升学生实验设计及实验分析能力

经典实验是高考实验命题的重要素材来源。注重对教材中与经典实验有关的基础知识的理解与掌握，深入剖析经典实验，在理解实验设计思想的基础上，对实验材料的选取、实验条件的控制、实验对照的设置、实验结果的分析等方面做深入分析，达到提升实验设计和实验分析的能力。

四、与研究性学习相结合，学以致用

与研究性学习相结合，学以致用，提高学生对实验操作等的兴趣，培养学生动手实验能力和创新思维。

如在进行《武威生态植物园调查》研究性学习活动设计时，安排了一些和课堂实验密切结合的活动项目，“利用高倍显微镜观察叶片的叶绿体”、“观察根尖分生组织细胞的有丝分裂”“光照强度对叶片光合作用强度的影响”、“探索生长素类似物促进插条生根的最适浓度”等。活动过程中，要求组间协作交流，充分合理使用试验材料，尽量减少对树木的破坏，如“探索生长素类似物促进插条生根的最适浓度”的小组同学选取长度、粗细相同的枝条后，除保留芽或少量叶片，其余叶片交与“利用高倍显微镜观察叶片的叶绿体”、“光照强度对叶片光合作用强度的影响”两个小组使用，待插条生根做好记录后又可供“观察根尖分生组织细胞的有丝分裂”小组剪取部分根尖用于试验观察。活动的开展，有效提高了学生的实验设计和实验操作能力，锻炼了学生组内组间的协作交流能力，熏陶培养了学生对生命的热爱与尊重。

五、注重对过程及结果的交流和评价

注重对过程及结果的交流和评价，提高学生的语言组织及表达能力，尤其是生物专业术语的正确使用。

每个学生有自己独特的思考方法和不同的解决问题的途径，得出的结果是多种多样的，设计水平高低不同。教师要及时给予点拨或引导学生交流设计成果，总结出生物实验设计方案的基本思路和评价标准，从而使学生巩固实验设计方法，提高实验设计的能力。另外，通过学生对实验设计方案的讨论，可以互相取长补短，完善设计方案，丰富设计内容。同学的启示和教师点拨丰富了思路，启迪了思维，通过交流点拨使每个同学对问题的理解更加全面和深入，实验设计能力从本质上得到了很大的提高。

以小组为单位进行探究性实验、研究性学习，强调学生的分工协作、相互交流。将小组撰写的实验报告、研究性学习报告等在教室展示，进行交流与评价。评价采取个人自评、小组自评、组间互评、教师评价相结合的方式进行。选出优秀报告上送学校等参加评选，并展示于学校综合实践博客网，以利于进一步的交流与学习。通过报告的撰写及交流评价活动，有利于提高学生的语言组织表达能力，提升用语的规范性、准确性、科学性，提高学生答题的规范与准确性。

六、挖掘教材中的“实验素材”

挖掘教材中的“实验素材”，改编成验证性或探究性实验设计题，供学生纸笔训练之用，培养学生的实验设计及实验探究能力。

综观2010年以来的甘肃省生物高考实验题，可以看出，生物高考实验题一般是来自教材某些理论问题的实验化探索，或者是来自对教材中某些知识点的再验证和再探究。因此，教师在进行实验设计训练时，要注意挖掘教材中的“实验素材”，将他们改编成验证性或探究性实验设计题，供学生复习备考之用。

七、高三进行实验專题复习，重温经典，全面提升实验水平

实验复习时，把考纲规定的实验分成显微观察类、生化鉴定类、探究设计类、调查模拟类进行分类讲解，对每一个实验的实验目的、原理、方法、操作步骤、相关的操作技能、注意事项等进行逐一复习。

整合实验，合理利用时间及实验材料，对考纲规定实验集中进行实验操作，加深学生对实验的理解并提高学生的实验技能。对实验材料的合理充分利用，也有利于培养学生对生命的热爱及尊重。