论翻转课堂教学模式在小学语文教学中的实践与探索

蒋丽萍

【摘要】“翻转课堂”是随着信息时代孕育而生的一种新型教学模式。通过举实例，详细分析翻转课堂在小学语文教学中的应用意义，探讨翻转课堂在小学语文教学中存在的问题，并且有针对性地提出解决策略。

【关键词】翻转课堂 小学语文 教学实践

【中图分类号】G623.23；G434 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）35-0132-01

“翻转课堂”是随着信息时代孕育而生的一种新型教学模式。在网络技术和信息资源的支持下，强调以学生为中心，转变传统课上和课下的学习活动，对学生个别化学习以及教师专业发展都起到了积极的促进作用，翻转课堂正体现了课改的核心思想。

一、何谓翻转课堂教学

所谓翻转教学，英语名为“Flipped Classroom”或者“Inverted Classroom”，就是在信息化环境下，教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，然后师生在课堂上共同完成对作业的答疑、问题的探究、思想方法的总结提炼以及互动交流等活动的一种新的教学模式。随着以计算机、多媒体、互联网为代表的信息技术在教育领域的广泛应用，信息技术与课程的整合日渐深入，使“翻转课堂”模式成为可能与现实。

翻转教学的内涵表现在以下三个方面：①翻转教学是一种教学手段的革新，它的关键在于信息技术（教学视频）的开发与利用，它的本质是课堂知识传授与课外知识的内化发生颠倒；②翻转涉及三方面的主体：教师、学生与教学视频，教学视频代替教材成为联结教师与学生的媒介；③翻转是当前信息技术革命的影响与教育教学改革的有机结合，它最初是为缺席学生弥补知识的一种方式与手段。

二、实施翻转课堂在小学语文教学中存在的问题

（一）师生角色定位模糊

学生习惯了教师“讲解灌输”的传统模式，只求教师告知“正确答案”，学习中很难产生问题意识，难以提升学习效率。教师通常把学生自主学习的环节变为习题训练环节，加重学生学习负担，导致学生失去了学习的自主性。出现这种状况的主要原因，是教师受应试观念的支配，往往采取题海战术，追求考试高分数。这无形中影响了学生自主学习能力的形成。教师素质有高低，在录制视频教学与面对面授课存在一定的差异，在录制视频的过程中，可能会受到很多其他因素的影响，使视频讲解的质量和水平比较低，这就会对学生进行课前学习造成直接的影響。

（二）认知水平不高，教学设施落后

小学生因为心智尚未发展成熟，认知水平不高，而且智力发展也存在参差不齐的现象，所以他们不可能对翻转课堂中自己存在的问题进行精确、充分的表达，使课堂交流和讨论过程的效果大打折扣。计算机、平板电脑等网络设备是开展这种模式教学的前提条件。但部分教学资源较差的地区，网络设备不完备，而且家长对孩子的上网行为持保留或抵制的态度，很难给予应有的支持和协助。

（三）课堂互动探究环节缺乏有效引导

学生自主学习能力的培养需要长时间的坚持，关键是使学生掌握自主学习的方法。但由于小学生的自制能力较弱，再加上自主学习缺乏规范的引导，学生学习漫无目的，往往产生厌学情绪。课堂是学生合作探究的场所，是学生发现问题并与同伴展开探究交流的环节。但由于学生的自制能力较弱，缺乏有效的组织，致使交流与探究往往流于形式。

三、实施翻转课堂教学模式策略

（一）进行课前视频的准备，提高视频质量

在小学语文教学中实施翻转课堂，需要首先注重教学视频质量的提升，教师应该通过网络渠道进行课程资源的搜集整理与完善，提升教师的计算机操作能力，利用幻灯片、音频下载以及图片处理、视频剪辑等方式将需要教学的内容制作为教学录像，这种方式开展的翻转课堂与原有的教学模式中应用的视频是不同的，教学视频的设计更加独特。

在学习《葡萄沟》的时候，学生经常无法理解葡萄干的制作和形成过程。教师可以在课前运用翻转课堂的微视频功能，为学生真实、生动地展示葡萄干的制作全过程，让学生在掌握这个制作方法的同时更好地掌握文章写作顺序的特点，理解葡萄干的魅力和独特。

（二）运用微课，突破重点难点

教师可以根据教学内容的重点与难点内容制作“微课”，如笔者根据教学的重点制作了“标点符号的运用”“汉字的特点”等微课视频，这些视频可以上传至学生的网络空间、学校网站及手机客户端，为学生随时随地进行学习搭建了平台与开拓了空间。学生通过自主学习不仅提高了自学能力，培养了自学习惯，还学会了现代生活及工作必备的网络信息搜集与处理的技能。

如四年级《奇妙的国际互联网》一课中，说明方法是教学的重点。在此之前，学生已经学过几篇说明文，如三年级的《恐龙》，对说明文的学习有一定的基础，但仍有部分学生对说明方法毫无概念。针对这样的情况，笔者提前制作微课《说明文与说明方法》，并以《奇妙的国际互联网》一课为例，深入解析几种常用说明方法的使用及作用，并在任务单中提供例句，设计题型供学生练习。学生结合微课讲解，完成任务单上的练习以巩固知识。

（三）让学生自己去探索答案，实现多元化和发展性

语文的学习，最主要的就是提高学生的语文素养，对于这方面的评价，是无法通过纸笔测试来进行的。因此，就要改变这种传统的评价方式，从多方面让学生自己去探索答案，从而能够实现翻转课堂教学模式的多元化和发展性。让学生自己去探索答案，对学生加以提问，如果教师发现学生提出的问题忽略了一些关键点，就可以进行二次提问，引导学生进行思考，比如在学习《自己的花是让别人看的》一文时，学生对这一文章的主旨很难理解。教师就可以提出以下问题：如果文章的题目要替换的话，你认为换成什么样合适呢？自己的花是让别人看的这一题目蕴含着什么道理？这种提问属于查漏补缺，或者说是引导学生更深入地思考，毕竟学习要循序渐进的。

参考文献：

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