合作体验学习在小学高年级数学中的应用

樊迪

【摘要】合作体验学习是新课改提倡的一种有效的教学方式，在小学高年级数学中开展合作体验学习，能够调动学生学习的积极性，激发合作意识，提高自自主探究能力。本文分析了合作体验学习的意义，并探讨了合作体验学习在小学高年级数学中的应用。

【关键词】小组合作 数学 问题情境

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）35-0124-02

一、合作体验学习的意义

合作体验学习是一种新的教学观念和策略，它以“组间同质、组内异质”为小组活动的基本形式，以小组成员合作性活动为主体，强调小组目标达成及小组总成绩的评价和鼓励。

合作体验学习体现了课堂教学的民主性特征。面授式的课堂教学往往不能给全体学生创设主动学习的机会，不利于学生主体意识的建立及能力的培养，而合作体验学习创建的是和谐共处、主动参与、团体合作、共同发展的环境。

合作体验学习充分赋予了课堂的活动空间。合作体验学习符合小学生活泼好动、喜欢自我表现的心理特征，把学生由旁观者变为参与者。在小组学习中，数学教师充当了一个导演的角色，让学生真正走到前台来表演，体现了学生在课堂教学中的主体地位。

合作体验学习促进了学生的共同和全面发展。合作小组以学生自愿组合为前提，再针对各小组之间存在学习程度差异较大的情况加以调整，使各小组的优生、中等生、差生合理搭配，学生程度达到基本平衡。在学习任务下达后，按各自能力与专长分工合作。这样就为学生创设一个能够充分表现自我的氛围，为每个学生个体提供更多的机遇。人人都有自我表现的机会和条件，使之在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，使每个学生进一步发现自我，认识自我，他们的主体地位被大大地肯定與提高，促进学生的全面发展。

二、合作体验学习在小学高年级数学中的应用

（一）科学划分学习小组

小组划分应遵循“组间同质，组内异质，同质结对”的基本编组原则。组内一般以异质为主，使小组成员之间具有一定的互补性，同时保持组与组之间的同质，以便使竞争具有公平性。教师可根据平时掌握的情况及学生的学习能力、水平和技能等差异将学生分成6人一组，每组至少有两名以上成绩较优者，一名中等生和两名左右的学困生，并由组员推选出一名学科长。明确学科长职责，充分发挥学科长的组织和协调能力，在组内进行合理分工，让每个组员都明确自己的学习任务，明确自己在小组内所承担的职责，明确小组合作要达到的目标。

（二）明确学习的任务

为了让学生的合作体验学习开展得有序、有效，学生一定要有明确的学习任务。也就是教师向学生说明学习的内容和目标、方法，评价的标准等等。这些任务除了具有一定的合作价值外还可以分解，让小组中的每个成员共同参与，人人都有事可做！学生有了明确的学习的任务，可以避免合作体验学习的盲目性，充分体现合作体验学习的实效性。例如在五年级上册的“认识小数”这一单元中，教师可以在知识的讲解前，带领学生进行一个买卖的活动。教师准备一些文具，并提前标注好价格，让学生办买家和卖家，“一本练习簿的价格是4角8分，我这里有1元钱，那卖家要找我多少钱？”以这种模仿现实生活中的情景让学生接触到小数，然后教师可以穿插着引出这节课要学习的内容。而在教材的处理上，要将教材中的知识点拎出来，课本上有很多插画、案例等，教师要做的就是让学生在看似花哨的课本中明确哪些是学习的重点，学习目标是什么。

（三）创设问题情境，激发学生探究的积极性

在数学教学时创造问题情境，可以为学生自主探究做准备，使学生一开始便进入激奋的学习状态之中。问题情境是不是合理直接影响小组合作的效果。创设的问题应当具有探索性、挑战性、可操作性和开放性。但是大多数教学的问题以及内容不太适合学生直接开展合作学习，这就需要老师们挑选甚至是从新设计安排。在学习有理数时我提出了这样一个问题“在有理数中，较大的数减去较小的数是否一定是正数？较小数减去较大数是否一定是负数？并回答原因。”这个问题有一定的探索性，相对来说可操作一些，学生易于研究，进入合作的角色也相对简单，学生们互相交流并且独立思考，答案也就很快得出。但是当学生们遇到障碍时，教师就要做出相应的指导，比如可不可以使用有理数的减法法则和加法法则来探讨解决。

（四）联系生活开展实践活动

提高合作小组的学习教学素养关键在于提高学生数学知识的能力，教师要提高和培养学生的实际本领，必须带领学生参分丰富多彩的数学实践活动，以小组合作的形式在实践中长知识长才干。例在学习长度单位时，让学生课下以个人形式测一测自己父母的提高，以小组形式测量学校操场跑道的长，学习计算图形面积，可以让学生实践测算学校花坛的面积，这样以小组合作形式共同完成任务，把抽象的知识具体化，学生学习轻松愉快，积极主动，思维随之展开，只趣随之激起，以合作形式使教学课变得异彩纷呈，魅力无限。以达到教学中合作能力的培养。

（五）激发学生合作动力

教师在培养学生合作意识时，应从真正的合作需要出发，发掘有价值的内容，使合作成为需要，让合作的欲望自然流露，合作的行为自觉生成。例如，在教学认识三角形行这个内容时，每个学生都准备了一副三角尺（30°60°90°和45°45°90°）。当教师提出：你能用两个相同的三角尺拼成一个长方形或正方形吗。学生就很自然的左顾右盼，寻找他的合作伙伴了，同桌之间的合作自然生成。

（六）重视教学评价

我们在评价合作体验学习的效率时，一般都是捆绑式评价。即以小组团体的成绩作为评价标准，这无疑是正确的。但是这可能把实施合作体验学习的教师引向一个误区：教师在教学时往往把评价和奖励过多地放在小组整体上，从而忽略个体的发展。要知道，合作体验学习只是一种形式，它是为学生个性的全面发展服务的。为此，教师应当处理好小组合作与个体发展之间的关系。评价时要关注不同学生心理、兴趣爱好等方面差异，采取不同的评价方式，如表现性评价、成长记录袋和评语等；实行评价主体多元化，学生自评、互评和教师评价；结合定量评价与定性评价；建立科学的评价系统，并引进竞争机制等。

三、结束语

合作体验学习能够提高高年级数学课堂教学效果，在实施小组教学时应当师尊重学生在教学中的主体地位，创造民主平等的教学氛围，并通过合理地分组，明确教学任务，创设问题和生活情境，重视教学评价等策略提高合作体验学习的效果。

参考文献：

[1]王立红.小组合作学习需要注意的问题[J].吉林教育：综合，2016（15）：26-26.

[2]赵卫军.小组合作学习在小学数学教学中的误区与对策[J].科学大众：科学教育，2012（12）：91-91.