以学生发展为本 构建语文课堂

陈燕坤

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）35-0114-02

《基础教育改革发展纲要（试行）》明确提出：“教师应尊重学生人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每一个学生都得到充分的发展。”《纲要》面向21世纪，提出了以学生发展为本的教学理念，这是我们进行教学改革的行动指南。我们的语文课堂教学应该坚持“以学生发展为本”的教学理念，也就是说我们的教学应围绕学生的发展而展开，教学活动一定要着眼于、着力于、着重于学生的发展。下面，笔者将结合本次教学课例《苏珊的帽子》，谈谈自己是如何“以学生发展为本”构建语文课堂教学的。

一、尊重学生差异，各有所长，整体提高

建构主义理论认为，每个人的知识、经验和信念的不同，对待同一事物，每个人都有自己独特的思维方式和理解方式，正所谓“一千个读者就有一千个哈姆莱特”。例如，对于苏珊的不幸遭遇，有的学生站在苏珊的角度表示“伤心、难过”，或“痛苦”，有的则站在自己的角度表以同情。即使都是感到“伤心、难过”的学生，出发点也不尽相同：有的学生是因为原先一头美丽的金发掉光，有的学生是因为害怕同学嘲笑挖苦；有的则是因为担心不能再像以前那样好好学习……由于学生有着不同的思考角度，产生了如此多的想法，这就是差异，一个班级几十名学生之间的差异是客观存在的，除上述的思维差异之外，还存在知识经验差异和能力差异，也就是我们常说的“尖子生”“后进生”“中等生”。“差异就是资源”，我们要尊重差异，面向不同水平，不同特点的学生，不要搞“一刀切”，要树立“不同的人在语文学习中有不同的发展”这一教学观，首先，备课时尽可能地考虑不同层次的学生，创设开放型，多层次的教学环节、教学问题。比如笔者设计了“苏珊的帽子里藏着什么？”学生有说“光秃秃的脑袋”（即文章的内容，问题的表面），也有说“尊重”“关爱”等等（即文章的主题，问题的深层含义），笔者均一一肯定。其次，教学时要尊重学生独特的感受和理解方式，开放学生思维，鼓励学生独立思考，深入感悟文本，表达其独特感受，如学生对苏珊的遭遇表示“同情”“痛苦”“伤心”，并能说出自己的感受，教师也一一肯定，并鼓励他们通过朗读表达独有的感受。同时，对于不同水平的学生应采用不同的评价手段，争取让每个学生都享受到成功的体验，从而对学习产生兴趣，让“差生有进步，优生有发展，整体有提高”这正是一名语文教师的成功处。

二、落实“双基”训练，夯实知识，发展能力

所谓双基，从传统意义上来说指语文知识：字、词、句、篇；语文能力：听、说、读、写。新课程实施以来，我们欣喜地发现，新课堂的内容丰富了、形式生动了、气氛活跃了。学生因此变得兴奋而充满活力，教师因此变得睿智而饱含激情。但是，我们在尽情收获累累硕果的同时，亦尝到了不该有的苦涩。推进新课程以来，“双基”似乎渐渐远去，语文课堂上冷落语言训练的现象可谓司空见惯，字词句的教学，表达方法的揣摩等等被抛至脑后。甚至有人把“双基”训练看作是旧课程与新课程的“分水岭”，是传统教学与现代教学的“试金石”，从而抛弃和否定知识的教学和技能的训练。这其实是对《语文课程标准》的认识与实践出现了偏差。语文就是语文，有其自身的教学规律，小学语文教学理应让学生掌握扎实的语文基础知识，学会基本的语文技能，懂得语言运用规律。因此，我觉得新课程改革下的课堂教学，“双基”不可随意抛却，应该将之有机地融入课堂教学之中。执教《苏珊的帽子》一课时，我落实朗读、解词、背诵等方面的“双基”训练，如在朗读中引导学生抓住关键词“担心”、“犹豫”体会苏珊的内心世界，并通过朗读表情达意，又鼓励学生“将独特的感受融入朗读中去”；设计“挑战记忆力”的填空题引导学生熟读成诵，并抓住“热情而郑重”、“各种各样”等词语体会老师的用心之良苦和方法之巧妙；在引导学生理解“五花八门”“自如”等词语的过程中，相机“提炼”各种解词法。在教学各环节中融入一系列“双基”训练，深入品悟文本，升华情感，达到语文工具性和人文性的和谐统一。

总之，“课改”与“双基”应和谐共生，教学中，我们既不能因追求“双基”而进行机械枯燥的语言文字训练，也不能因实践新课程理念而热衷于花俏的形式，要扎实双基，追求双赢，实现形式与内容的珠联璧合。

三、创新教学设计，层层剥笋，激趣导学

推行素质教育，首先要解决的是学生对语文学习的兴趣。孔子早就说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”著名物理学家杨振宁教授也说过：“成功的真正秘诀是兴趣。”学生有了兴趣，就会产生强烈的求知欲，学习的主动性和积极性就能达到最大限度的发挥。因此，尊重学生学习的“需要”，激发学生的学习兴趣是实现“学生积极、主动学习、提高教学效率”的前提。在教学《苏珊的帽子》一课时，我创新板书设计，制作一顶帽子，吸引学生的视眼，引起学生极大的兴趣，并把帽子下的秘密（即光秃秃的头→担心、犹豫→尊重）藏于其中，紧紧围绕着“苏珊的帽子下藏着什么呢？”（即光秃秃的头→担心、犹豫→尊重）展开教学，在课文的学习、探究中，不断激起学生揭开苏珊帽子里的秘密的欲望，同时，我设计了明暗两线，以“帽子”为明线，“尊重”为暗线贯穿课堂始终，秘密又通过“层层剥笋法”揭开，这一“揭密”教学环节的设计，极大地调动了学生的主动性和积极性，激起学生的兴趣，同时又引导学生逐步理解并深化“尊重”这一思想主题。

四、创设有效情境，读悟仿说，走进文本

情境教学伴着改革大潮进入课堂教学，教师通过调动学生，创设各种情境，激发学生的主动性和创造性，让课堂在情境中扩大，幻化成教材中的各种情境。使我们的课堂充满了生机和活力，提高了课堂教学有效性。《小学语文课程标准》也指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”秉着“作者胸有境，入境始与亲”这一理念，为进一步促进主体感悟文本，深化文本，领悟主题，执教《苏珊的帽子》一课中，我多处创设情境：“假如你就是苏珊，顶着一个光秃秃的头去上学，你的心情会是怎样的？”，“当离开学校三个月的苏珊来到教室门口时，她在“担心什么、犹豫什么？”，“站在苏珊的角度，你能通过朗读把此时的心情表达出来吗？”，“你就是老师，用这种热情而又郑重的语气在班上宣布一遍。”……通过上述教学情境的创设，引领学生走进文本，让学生设身处地地站在主人公的角度体验其内心世界，让学生用心感受，与文本对话，站在主人公的角度“说话”，并通过朗读表达其独特的感受，让学生在主动积极的思维和情感活动中加深对文本的理解和感悟。

教学中不仅要求学生的思维活跃，教师的思维更应开放，教师只有细心大胆挖掘，精心设计，为学生创设出精彩的教学情境，为学生搭建一个自由广阔的舞台，才能真正提高教學质量，真正实施素质教育。

总之，我们要以新课程理念作为我们小学语文课堂教学的行动指南。以学生发展为本，构建新的小学语文课堂教学，让所有的学生在小学语文课堂中得到发展，让语文教学在发展学生中扎实迈进。