浅谈构建有效的小学数学课堂

曾秀梅

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）35-0103-01

有效的课堂教学是我们每个一线教师追求的终极目标。作为有效教学，就必须把学生的进步与发展作为教学的首要目标。那么，如何构建有效性小学数学课堂教学，让数学课堂焕发出生命的活力？

一、教师的亲和力是有效的数学课堂的“催化良剂”

苏霍姆林斯基说：“常常以教育上的巨大不幸和失败而告终的学校内许许多多的冲突，其根源在教师不善于与学生交往。”教师提高课堂教学亲和力对于实施新课程改革，全面推进素质教育，提高教学效率具有积极的作用。我们面对着呼唤人性回归，关注人文精神培养，注重人格完善的现代教育，教师必须具有高度的亲和力。现代教育要求师生之间的关系和谐、融洽。教师的亲和力是建立和谐师生关系的一味“妙方”。师生关系是较特殊人际关系，古语说：“一日为师，终身为父。”它既是朋友关系，又像是亲子关系。正如苏联教育家赞可夫说：“教师既是学生的年长的同志，同时又是他们的导师。”教师的亲和力能有效缩短师生心理距离，是师生之间友谊形成的基石。

二、合理科学的目标设定是有效的数学课堂的“指路明灯”

教学目标是构成一堂好课的第一要素，是课堂教学活动的出发点和归宿，是所有教学行为的“指路明灯”。可以说，它是教学的灵魂，支配着教学的全过程。一堂课的成功与失败，在很大程度上取决于目标是否合理、科学，是否落到实处。成语故事《南辕北辙》告诉我们，如果目标定位有误，即使马跑的再快，车夫的技术再精湛，带的盘缠再多都无法实现愿望，有利条件只会起到相反的作用。课堂教学目标的设定合理与否，会直接影响到授课对象的学习积极性，以及预期教学效果的顺利实现。教学目标不能大而空，要结合具体的教学实际，合理、具体，突出重点，并真正落实到课堂教学中。

例如，教学“位置与方向”时，目标设定为：

1.在具体情景中，借助学生的知识与经验，帮助他们理解并掌握用方向和距离确定位置的方法；引导学生联系生活实际，运用所学的知识解决生活中的有关问题。

2.通过具体活动，培养学生观察、分析、概括、想象，以及動手操作的能力，并发展学生的空间观念。

3.引导学生积极参与课堂学习活动，在合作交流中体验数学知识的探索性和挑战性，形成实事求是的学习态度，并养成质疑问难和独立思考的习惯。

教学目标的定位，要走出数学知识技能的单行道，指向学生的全面发展，并且贯穿于整个教学活动过程之中。要善于将教学内容与学生的生活紧密联系，培养学生用数学知识解决问题的意识。在观察、想象等学习活动中，培养学生有序思考的意识，注重学生想情感体验，使学生在数学学习中获得成功的喜悦。

三、情境创设，联系生活是有效的数学课堂的“助推利器”

课堂教学情境应充满自然真实、清新健康的生活气息和生命活力。教育心理学研究表明：“当学生学习的材料与已有的经验挂钩时，学生对学习才会充满兴趣。”数学课堂教学联系生活实际进行教学，不仅让学生知道学习数学的作用，明白数学就在身边，提高学习数学的兴趣和热情，而且，用现实生活中的素材来引导学习数学，使学生将数学学习建立在感性认识的基础上，更有助于他们对知识的理解、巩固和运用。新课改提出：“强调从学生已有的生活经验出发”，指出了小学数学教学要源于生活，小学数学是生活数学。在教学中，把抽象的知识，转变成学生生活的具体事例，学生理解知识的同时，学习的兴趣也更浓了。

例如，教学“秒的认识”时，创设有趣的情景：同学们，谁知道中国最隆重的节日是什么？（生：春节）让我们再次聆听新年的钟声吧！（放春节晚会倒计时的课件）当新年的钟声即将敲响，我们一起倒数10、9、8、7、……表示什么意思？（生：距离钟声还有多少秒）为什么用秒作单位而不用“时”或“分”呢？（生：因为时间太短了）生活中我们常常要用比“分”更小的时间单位——“秒”。我们今天就一起来认识“秒”。

这样就把抽象变成了具体形象，将所学知识放入具体的生活环境中去，学生容易理解，便于学习。不仅激发了学生学习的兴趣，也体现了学习数学的意义。为此，教学中我努力使学生和生活经验真实对话，和具体情景真实对话，生成学生真实、真切、必要的体验。如此，课堂才能再现真实的生活，演绎有效真实的学习。

四、精彩的课堂生成是有效的数学课堂的“美丽光环”

“生成”是新课程倡导的一个重要的教学理念，它是相对于“预设”来说的。预设与生成是辨证的统一体，成功的课堂，需要预设，也呼唤生成。课堂需要预设，但仅有预设的课堂是没有生命力的。课堂教学千变万化，再好的预设也无法预见课堂上各种活动的情况和细节，而正是这些生动、绚丽的思维火花，才能体现生成的美妙，绽放数学课堂教学的魅力。课堂生成是不期而遇的美丽。当这种无法预期的美丽出现时，我们要敏锐地捕捉住这些无比可贵的教学资源，只有尊重学生的创造性，尊重学生的个性，尊重课堂生成，我们的教学才能触动生命的灵性，课堂才会闪耀智慧的光芒。

例如，教学“万以内退位减法”一课时，一个学生突然举手问：“老师，四位数减法，可不可以从高位减起？”备课时我怎么也没有想到这个问题。但学生既然有了这样的想法，那就给学生时间，让他们通过举例，发现、体验“从高位减起”的可行性和局限性。于是我随机给学生提供了几道计算题，让学生先用“从高位减起”方法练习，再请学生说说想法。通过学生的探索，讨论，很快发现了“从高位减起”这种方法的局限性。这一教学行为，虽然付出了时间的代价，但换来了民主的教学环境，保护了学生探索的积极性。

再如，教学“三角形三边的关系”一课时，教学进行的很顺利，通过学生在操作中发现，总结，很顺利的得出了结论：“三角形的任意两边之和大于第三边。”此时，出现了始料未及的美丽生成：一生：“只要判断出两边之差小于第三边，也可以断定能围成三角形。”此时，必须尊重学生的发现，让他们自己来论证结论的对错，直到证实结论正确无误。我们会发现学生会欣喜若狂，自豪感，满足感不言而喻。课堂充满生命的气息。

五、作业的提炼和优化为有效的数学课堂画上“完美句号”

作业是课堂教学的延续，也是知识衔接的桥梁，有人称作业是师生交流的第二课堂。这说明了课堂作业效能的重要性。数学作业是学生经过自己的独立思考，灵活运用所学的知识去解决数学学科问题，进一步理解和巩固知识，促进心理能力发展的过程。新课程下，数学作业更注重学生的主体意识和能力的发展。数学作业的提炼和优化，就是在数学作业的设计时通过改革作业内容、形式等方式让学生亲自参与，主动实践，深入探索，培养和发展学生的主体意识，让学生成为作业的主人、学习的主人。让适当的作业能成为学生巩固、消化、运用知识的有效途径。