浅谈教学设计中教学策略的制定

钟兴城

【摘要】教学策略的制定是教学设计的中心环节，是实施教学活动的基本依据，制定合理的、最优的教学策略可以使课堂的“教”与“学”得到顺利进行，取得良好的效果。

【关键词】教学设计 教学策略 制定

【中图分类号】G424 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）35-0092-01

教学策略的制定是教学设计的中心环节，是实施教学活动的基本依据。所谓教学策略是指为了实现教学目标，完成教学任务所采用的方法、步骤、媒体和组织形式等教学措施构成的综合性方案，其作用是根据特定的教学条件和需要，制定出向学生提供教学信息、引导其活动的最佳方式、方法和步骤。根据中职学生的培养目标、学生的年龄特征，在教学设计中教学策略的制定可以从以下几个方面加以考虑。

一、制定合理的教学组织形式的策略

在班级授课制中，传统的单一的课堂组织形式显然不能适应新的教学要求，特别是不能适应中职教育以培养学生能力为中心的教学要求，从而出现了探究学习、合作学习、自主学习等发展学生潜能的课堂教学组织形式，以及演示实验、实际操作等培养动手能力的实训教学组织形式。因此，符合现代课程理念和教学目标要求的新的课堂组织形式，也成为教学设计不可忽视的一个要素。在自主学习中学生的主动性、自主性和创造性的发挥，探究学习中学生对于问题情景的体验和问题解决的结论论证，合作学习中师生、生生间的交流都不可能用以往的授课组织形式替代，所以从座位的编排到小组人员的组合，从教材的运用到资源的开发的过程，从学生的参与到教师引导的方式方法等都必须在教学组织设计中加以整合，得到最合理的、符合学生认知和技能形成的教学组织设计。

二、选择最优教学方法的策略

教学有规，但教无定法。面对多种多样的教学方法，如何选择最优的教学方法？这些方法又该如何有机地结合在一起？这些都是制定教学策略的基本问题。在教学策略与方法的选择上，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生主动地、富有个性化地学习，这是我们必须努力的方向。

虽然，教学方法灵活多变，但是教学还需遵循一定的规律，所以在教学方法的选择上还需遵循选择的原则。一般教学论著中对选择教学方法的原则均有过论述，认为应该根据教学目标、学生特点、学科特点、教师特點、教学环境、教学时间、教学技术条件等诸多因素来选择教学方法。此外，除了需要依据一定的原则，还需要考虑适当的选择程序。我们应该注意到，以往在设计这些教学方法与技能时，还存在一些问题：第一，对学法不重视。既然教学是“教”与“学”的双边活动，就应该既包括教法也包括学法，但是，目前的教学方法都是仅仅从教师活动来说的；第二，教学方法的设计过于一般化，缺乏针对性。如“讲解”与“讨论”，“归纳”与“演绎”，“发现”与“接受”等；第三，对信息技术条件下的教学方法缺乏研究。信息技术条件下的教学，不可能照搬已有的教学方法，这是没有人能够否认的，但是，在信息技术条件下的教学方法到底有哪些？是值得我们做进一步的探索。因此，在考虑教法的同时还需考虑学法指导。

三、制定学法指导的策略

我们在学生的学习方式上，既要重视学生学习兴趣的培养和动机的激发，重视教学过程的情感化，还要考虑学生学习方式的养成，重视学生的学习能力和创造能力的培养，更要考虑教学的有效性。因此，可以从以下几个策略来考虑学法指导。

（一）制定促进学生主动学习的教学策略。促进学生主动学习的教学策略把调动学生的内驱力放在首位，重在诱发学生的学习动机，激发浓厚的学习兴趣，形成积极的学习态度和良好的学习习惯。努力营造一个可以接纳的、支持的、宽容的课堂学习环境，让学生置身于民主的、愉悦的课堂氛围中，放飞思维、潜心探究、快乐创造。如课前有针对性地提出思考题、动手制作模型、实物观察等学生身边的、生活中经常遇到的难题，培养学生课前预习的习惯。

（二）制定促进学生自主学习的教学策略。教师要关注教学过程的问题化，从学生的经验、生活出发，创设一定的问题情境，引导学生发现、分析、解决问题，为学生的自主发展提供时间和空间；要关注教学过程的活动化，通过组织多形式、多层次的课堂讨论、交流、辩论、竞赛、操作、演示等丰富多样的亲历活动来充实教学过程，使学生在自我实践探索的过程中培养自己学习的意识，发展自主学习的能力，提高动手操作的积极性。

（三）制定促进学生创新学习的教学策略。教学设计中注重培养学生动手能力的同时，还必须有机结合培养学生创新能力的设计，要考虑让学生学会质疑。善于发现问题、思考问题；学会探究，乐于进行研究性学习；学会评价，敢于发表不同意见和独特的见解；学会反思，敏于分析自身学习的得失，探索学习的规律。如服装专业，鼓励学生结合潮流，大胆创新设计时装，电子专业结合青少年科技创新大赛的主题：节约、创新、发展，在专业课设计中提出创新思路等等。

四、充分利用媒体辅助教学的策略

实现课程与教育技术的整合是课程改革的方向，在教学设计中要充分利用教学媒体作为教学环境设计的辅助作用，作为教学活动中教学呈现的一种载体。在教学内容上克服旧的唯理智主义的知识观，在关注学科知识的基础性的同时，强调与现实生活、学生经验的联系，强调实际应用、实际操作，加强方法、应用、技能的形成、探究等方面的内容以及学科间的整合和综合。因此，媒体应该也相应地改变以往只传递知识信息的功能，在情景创设、思想方法的展开和过程体验等方面也应有它的一席之地。随着多媒体这一新型教育技术越来越多地进入课堂，媒体的设计比起单纯板书设计多了丰富性和生动性、直观性，因而，设计也更需要花费时间和精力，更需要有一定的专业要求。但是我们也不难发现对媒体运用设计存在的问题，如所选择或制定的教学媒体与本节课的主题联系不当，华而不实，喧宾夺主引起注意的混乱，从形式上看很生动、很美观，而内容却无助于学生认知能力的发展；运用多媒体显现教学内容时的节奏和速度以及次序掌握不当造成学生认识的脱节等等。特别要指出的是，板书作为传统的、常规的媒体在我们的常规教学中还应该有一席之地，而且还占有相当大的比重，所以在设计媒体时千万别忽视了对板书的设计。