高职院校教师专业化发展存在的问题及成因分析

摘要：教师专业化水平是影响教育质量和办学水平的核心因素，本文以笔者所在的徐州生物工程职业技术学院为例，分析了学院中当前在教师专业化发展中存的问题并做了相应的成因分析。

关键字：高职教师专业化问题成因

近年来，随着我国高职教育的不断发展，高职院校的教师专业化发展问题逐渐成为教育领域关注的热点问题。高职教育和普通高等教育相比而言，有共性也有其自身的特殊性，所以高职教师的专业化发展和普通高等教育教师的专业化发展相比也是有着自身的特殊性所在。笔者所在的徐州生物工程职业技术学院是一所新建的高职院校，教师的专业化发展作为学院发展中内涵建设的重要问题，是学院持续健康发展的前提条件，因此，有必要分析当前我院教师在专业化发展中存在的问题，探寻促进教师专业化发展的有效策略，以期促进学院的持续健康发展。

在前期调研报告的基础上，笔者发现当前学院在教师专业化发展过程中存在如下问题：1.在教师培养上偏重学历教育，轻实践能力提升。实践能力的提升仍然是制约学院师资队伍建设质量提升的重要瓶颈；2.教师进修和培训的比例偏低；3.学校的相关政策制度和管理机制还不够规范；4.专业带头人、骨干教师的培养工作滞后，在科学管理、指导以及发挥这类教师实际效用方面，整体工作还有待深入拓展；5.教师的科研素质与研究能力偏弱等。据此，笔者从内外部两个角度分析了造成上述问题的原因所在：

一、影响教师专业化发展的内部因素

（一）教师缺乏专业发展的内驱力

内驱力一词是由美国心理学家伍德沃思于1918年首次提出来的，以表示激起行为机制的原动力，是指当有机体具有某种生理上的要求或心理方面的追求时，在有机体内产生的使需要得到满足的驱动力，即内驱力。

高职院校教师内驱力是指教师在工作过程中表现出来的自觉、勤奋、实事求是、不屈不挠、敢于冒险的精神，是产生进取心的基础，又是产生意志和毅力的必备条件，其中包含进取、自信、勇敢、追求、坚韧和独立的心理品质，是取得事业成功的基本动力。

教师的内驱力是提高教育教学质量，提高学校管理水平和办学效益，促进学校内涵发展的根本动力。从调查报告看，只有接近半数的老师会很好的主动创造条件来寻求自身的专业发展，由此可以看出，在教师专业发展的内驱力上，有相当数量的老师是缺乏的。另从调查数据看，激发教师发展的最大动力依次为教师地位、待遇的提高及国家及学校相关政策的支持与激励。

（二）教师缺乏整体专业发展规划

《礼记·中庸》中有言：“凡事豫则立，不豫则废”，可见，凡事如果没有很好的计划和准备，就不可能取得成功，因此，教师缺乏对于自身的专业发展规划是影响教师专业发展的重要因素。事物的发展既然都是由内部因素和外部因素共同决定的，故要想实现教师更好的专业发展，教师就要对于自身的专业发展有着明确的目标以及实施该目标的行动策略，但就课题组前期的调查结果显示，只有31%的教师对于自身的专业发展有着明确的计划，61%的教师没有明确的专业发展计划。因此，尽快让教师们建立明确的自身专业发展计划，是当前亟需解决的问題。

二、影响教师专业化发展的外部因素

（一）教师参加教研进修机会少

从前期的调研报告统计的数据显示，有44%的教师认为参加教研进修机会少，笔者分析造成这一现象的原因在于我国目前针对职业老师的培训进修体系不完全造成的，近年来，高职教育蓬勃发展，出现了一大批从学校到学校的青年教师，他们大多具有较高学历，理论知识过硬，但也存在着实践能力和教育教学能力欠缺的先天缺陷，需要在工作中加以改进，并通过培训、进修、驻厂实践、顶岗实习等方式来完善自己的综合素质。而目前大多数高职院校包括我院在内采取了新教师进校培训，之后就走上讲台，对在职培训不够重视，能够参加进修培训的教师比例偏低，没有形成体系。

（二）教师专业发展缺乏有针对性的指导

在调查中，有部分教师认为在专业化发展过程中缺乏高水平教师与专家的指导，名师与专家的示范引领在教师的专业发展中起着举足轻重的作用，尤其是对于新手教师和进入职业高原期的教师来说，从目前的情况看，学校对教师个体的专业发展的关心和支持力度显得不足、缺乏有针对性的专业发展指导，缺乏规范性、系统性和连续性，存在盲目和盲从的境地、提升效果缓慢。

（三）教师专业化发展机制建设有待进一步完善

教师专业化发展和建设的根本是制度建设，建立教师职业专业化的保证制度是教师专业化的关键。如果没有与之相配套的制度建设，教师专业化是不能实现的。从目前的情况来看，学校提供的专业发展机会和相关政策制度，还不能很好的满足教师专业化发展需要，还需进一步加以完善。由于我院是新建高职院校，因此还存在着很多制度上的不足，此外，我院尚未成立专门的机构来负责教师的专业化发展也是造成教师专业化发展存在问题的成因所在。

参考文献

[1]文锋，谢碧荣，谭秋苹.高职院校青年教师专业化发展现状及对策探讨[J].济南职业学院学报，2016（2）.

[2]罗丹.高职教师专业化发展论析[J].高职教育，2014（5）.

[3]姚静怡.新建高职院校教师专业化发展现状调查报告[J].课程教育研究，2015（9）.

作者简介

姚静怡，女，1982年出生，江苏徐州人，硕士研究生，讲师，主要研究方向为高职教育教学。