高等继续教育多样性与“现代学徒制”培养模式适合性探析

摘要：本文通过传统继续教育和高等继续教育对比思考，从办学宗旨、教育形式、教育优势、学生类型等几个方面，对高等继续教育“现代学徒制”培养模式进行可行性研究，发现高等继续教育实施现代学徒制具有更大的适合性。

“继续教育”是指已经脱离正规教育，已参加工作和负有成人责任的人所接受的各种各样的教育，是面向学校教育之后所有社会成员特别是成人的教育活动，是终身学习体系的重要组成部分。“现代学徒制”是以学生（学徒）的培养为核心，以课程为纽带，以学校、企业的深度融合和教师、师傅的共同指导为支撑，既不同于传统的学徒制，也不同于单纯的学校职业教育的一种现代职业教育形式。

国内外对校企联合培养人才的“现代学徒制”模式研究与探索，主要是集中在职业教育领域，高校如何在继续教育人才培养方面与企业结合，服务于终生教育立交桥，研究与实践中探索很少。随着教育部对开展现代学徒制试点工作的提出后，近几年，在我国教育方针的政策引导下，“现代学徒制”作为一种更加符合当下实际的学徒制培养方式开始受到广泛重视，越来越多地实践于企业与高职院校之间的校企合作培养模式。

关键词：现代学徒制高等继续教育培养模式

一、高等继续教育办学的服务宗旨更加适合“现代学徒制”人才培养模式

高等继续教育是指已经脱离正规教育，已参加工作和负有成人责任的人所接受的教育。是一种特殊形式的教育，是对专业技术人员进行知识更新、补充、拓展和能力提高的一种高层次的追加教育，以进一步完善知识结构，提高创造力和专业技术水平。继续教育是面向学校教育之后所有社会成员特别是成人的教育活动，是终身学习体系的重要组成部分。随着继续教育实践领域的不断发展，终身教育思想已经为越来越多的人所接受，继续教育科学研究范畴在不断地扩大和深入。

高等继续教育是人类社会发展到一定历史阶段出现的教育形态，是教育现代化的重要组成部分。在科学技术突飞猛进、知识经济已见端倪的今天，继续教育越来越受到人们的高度重视，它在社会发展过程中所起到的推动作用，特别是在形成全民学习、终身学习的学习型社会方面所起到的推动作用，越来越显现出来。

随着企业转型和技术升级的不断推进，企业在人力资源方面出现了亟待解决的问题。一方面企业急需大量高素质技术技能型的一线岗位人才；另一方面在企业发展过程中作出重要贡献的低学历员工出于自身可持续发展的需要，也非常期望获得在岗位工作中通过继续教育提升专业技能和学历的机会。

高等继续教育“现代学徒制”的人才培养模式是对传统继续教育教学模式的发展与革新，高等继续教育具有高等教育的学术性和继续教育的开放性，现代学徒制培养模式可以从非学历教育入手，也可以从学历教育入手，灵活选择，实施“现代学徒制”的弹性更宽更大。实施“现代学徒制”培养模式，对于选择继续教育的学生群体将有着更长远的意义和重要影响。

二、高等继续教育灵活多样的教育形式更加适合“现代学徒制”人才培养模式

一方面，高等继续教育有多种教育形式，在现代企业中，企业员工受工作时间的支配，选择高等继续教育的学习方式可满足多样化的学习需求。多种的教育形式结合“现代学徒制”的培养模式，学生（学徒）学习形式相对灵活，学习方式选择性强，在学校与企业共同协调下可选择“脱产”、“业余”、“函授”等多种学习形式，以学生和学习为中心，取消和突破对学习者的限制和障碍，通过现代通信网络等多样化的方式，开展学历教育和非学历教育。在学习方式、学习进度、时间和地点等方面也可以由学生根据需要自主选择。

另一方面，继续教育教学形式的多样化，开放灵活、规范有序、质量较高、适应需求的办学体系，在现代学徒制的研究与实践中，可利用其灵活与多样的特点，可以更好的进行学徒制的试点工作。在突出办学特色和行业背景的基础上，按照企业和市场需求导向，改革招生制度，校企共同育人，灵活制定人才培养方案，通过学历与非学历教育培训形式，解决企业人才需求，提高员工整体素养，也推进了教学模式多样化的发展，为提升服务经济社会发展可发挥着重要作用，也推动继续教育取得进一步突破。

另外，继续教育招生可打破现行学年制束缚，与企业的用工计划有机结合，灵活招工招生统一。招生后可先非学历培训、后学历教育提升，也可先在校、后在厂或先在厂、后在校，工学交替进行等多种方式学习。继续教育的学习方式给学校与企业、学生与老师（师傅）紧密结合实现更广阔的空间。

三、高等继续教育多种的教育优势更加适合“现代学徒制”人才培养模式

高等继续教育有着多样的教育优势，更加符合宽口径重技能的“现代学徒制”人才培养模式。

第一，继续教育课程模块设置针对性强。继续教育本身以进一步完善知识结构，提高创造力和专业技术水平为教育目的，在“现代学徒制”培养模式研究与实践中，由校企共同制定和实施人才培养方案，学校主要负责理论课程教学、学生日常管理等工作；合作企业主要负责选派工程技术人员（能工巧匠）承担实践教学任务、组织实习实训；校企联合保障学生权益、保证合理报酬，按照国家有关规定落实学生责任保险和工伤保险。有利于深化校企合作的深度发展。

第二，继续教育宽进严出，受众性广。继续教育较普通职业教育而言，一是入学门槛低，可吸纳不同类型的学生，且名额上不受国家计划的限制，受教育面宽。二是国家认可学历，继续教育的学历受到国家的承认，毕业生享有很多與普通高校同类毕业生相同的待遇。三是专业选择自由，考生可以按照自己的爱好、特长和潜在能力，自由选择喜欢的专业，对受教育者而言，很大程度上可提高创新能力和创业能力。

四、高等继续教育多元的学生类型更加适合“现代学徒制”人才培养模式

积极推进“招生即招工、入校即入厂、校企联合培养”的校企合作“现代学徒制”招生与培养模式，创新多种“招生即招工”的联合机制。根据企业适时适地等需求，学生、家长自愿，学校招生与企业招工相结合，针对校企合作的特定专业实施联合运作，与企业共同研制招生与招工方案，通过招生招工合作的方式，一方面通过学校招聘学徒，实施“订单式培养”，满足企业对学徒的需求；另一方面企业将从社会招聘的学徒送至学校接受继续教育，使学徒具有学生和员工的双重身份，实现“招生即招工”。服务区域经济及行业经济发展需要，推动继续教育体系与劳动就业体系和企业转型升级互动发展，有效推进招工招生一体化。

另一方面，较普通职业教育学生而言，高等继续教育的学生类型多样，思维活跃，学习时间相对自由，继续教育者在接受校内理论课程的同时，又具有强烈的自主实践能动性，这部分学生更愿意选择理论与实践有效结合的学习方式，在实践中学习，在学习中运用，将理论知识应用于实践中去验证，将实践的过程与理论学习相互揣摩。在不影响学业的前提下，又可提前保障学生的就业，既能“学中做”又能“做中学”。

同时，继续教育者更加珍惜学习与工作机遇，接受继续教育可弥补过去知识和学历的缺失。在现代社会竞争如此激烈的形势下，学校与企业有效互动，构建高等继续教育“现代学徒制”的人才培养模式，正是给学生提供了宝贵的学习和实习（实训）就业捷径，继续教育者带着对求知的渴望，通过自身努力和不断地学习，在学习与就业的岗位之路上更为长久。

作者简介

张乐（1985.11-）女，汉族，陕西西安人，陕西国际商贸学院研究生，研究方向：高等教育。