基于软件实验平台的课程教学模式的实践研究

摘要：时代的发展伴随着教育方法的不断创新，特别是对于目前义务教育而言，教育的方法不会继续沿用传统教育的“照本宣科”固定模式，这也是由于教育的方向转变为以人为本的方向，所以要求教育方式更加具有人文性、高效性、实践性等诸多特征。而对于一些实践性较强的科目，比如嵌入式系统、物联网等等，教学往往以实验教学为主，同时更加注重对仿真实验环境的构建，而软件实验平台也是实践教学过程中必不可少的辅助工具，对于教学效果提升将带来重要的意义和价值。

关键词：软件实验平台教学模式研究改良

一、引言

就目前而言，随着教学改革的深入化以及市场对于人才需求的改变，则要求人才具备更强的知识水平与能力，而根据更多实践性的课程教学研究结果指出，构建软件平台有利于建立科学的教学模式，而且能够保证教学知识的直观性，从而提升学生对课程的了解，最大程度提升他们的实践操作能力，也是培养他们创新意识的唯一途径。而就此，笔者将通过本文，就基于软件实验平台的课程教学模式的实践研究方面入手，将进行具体的分析和研究。

二、目前多数实践类课程教学存在的问题

（一）缺少有效的实践机会

很多实践课程教学虽然会注重学生的个人能力培养，但是所谓的实践教学环节仅仅是教师进行实践演示，而学生只能通过教师的演示流程结合课本及自身所学知识内容进行“意会”，往往缺乏真正实践动手的机会，从而导致实践教学丧失其本质意义，也沦落为实际意义的理论教学，而对于学生的实践能力形成与培育都是极其不利的，也不利于他们今后的各类学习能力的养成与发展。

（二）缺乏特定的实践环境

多数实践课程教学的实践流程未能落实，并不是授课教师缺乏理论实践结合教学的意识，而是由于很多课程教学往往需要特定的环境，而学习的学生较多，实践环境有限。因而很多教师不得不选择理论课堂填补教学空缺。比如关于JAVA、C语言、DPS技术等等实践课程，均需要通过计算机软件验证学生编写程序的正确性与可行性，但是实践环境缺乏，也导致这一流程无法实现，不但不能增强学生的思维能力，同时也会导致他们的学习热情衰退[1]。

（三）缺乏完整的评估体系

评估体系的不完善，也是很多实践课程教学表现出的弊端，诸如考试模式沿用传统理论性课程的考核流程，即以学生的期末考试成绩结合考勤为主，恰恰忽视了对学生的动手能力、思考能力以及探索行为的认同和考核，从而导致即便是落实了实践教学流程，往往因为缺乏完整的考核评估体系，而导致教学目标与考核内容相脱节[1]。

三、基于软件实验平台的课程教学模式的构建途径

（一）加入案例仿真环节，提升实践教学效果

虽然多数实践课程教学流程主要以理论教学为主，但是教师依然可以在理论的课堂教学中穿插实践的相关环节，从而降低教学难度，激发学生进行思考。比如引入一些案例，同时仿真真实环境进行教学，以激发学生的思维，从而探索相关问题的处理方案。即如：在仿真教学流程中，教师一般告诉学生仿真流程，主要可以从问题收集、系统仿真目标、仿真流程构建、仿真模型构建、仿真的注意事项等等环节入手，每个环境都可以准备对应的“货栈问题”，然后由教师和学生同步完成探索仿真流程，以达到学习的效果。即如在以“解释构造模型分析校内图书馆图书资源紧缺问题”作为教学案例，首先仿真实验的目标是需要学生主要分析实验的依据，同时通过现实数据进行检测，最后以构建案例的方式完成“认识→检验→构建”的实验学习模式，即根据解释构造模型研究可知，导致校内图书馆图书资源紧缺问题的问题因素包含图书馆本身的馆藏、图书按期归还率、借书人数、借书的对象、图书馆图书更新速度以及借书的时间等等[2]。

（二）增加小组协作项目，增强学生之间的交流

对于多数学生而言，很多实践能力的缺乏往往是因为缺乏相应的锻炼空间。以小组协作能力为例，其主要是由于他们中大多数习惯独自进行学习，即便是碰到一些问题也是始终保持自行解决的意识。这也导致普遍学生缺乏团体协助能力。这就需要通过小组协作时间项目构建对学习进行锻炼，即如学生可以根据自身擅长，进而分工合作，比如一些学生擅长梳理问题，一些学生擅长调查，一些学生擅长数据处理（如编程等等）等等，而通过小组的协助，则可以有效帮助多数学生找准自身的角色定位，从而不断发挥自身长处，为小组实践项目达成贡献自己的力量。当然，通过小组协作项目，学生彼此之间还能够进行频繁的沟通交流，从而达到分享经验，相互帮助的目的，对于他们未来的发展也是至关重要的。

（三）完善评估考核体系，提升评估考核的效率

此外，要保证实践类课程教学能够充分体现实践效果，培养学生的基础能力，则应当加大对考核评估体系的完善，特别是针对传统考核的功利心以及“量化”思想，都应该完全改进，而且需要减少学生对课程学习及考核的抵触心理。而具体的改进方式可以从多方面入手，比如将学生的日常表现纳入到考核范围内，表现包含课堂积极性、上机实验学习效果、项目完成情况以及贡献度。而且应当同时落实奖惩制度，即如针对学生的积极回答问题、积极参与探讨、积极完成项目、积极解决问题、积极配合小组研究学习等行为，可以适当采取加分处理；相对而言，针对一些惰性的、不良的，甚至是扰乱课堂纪律的行为，则需要进行扣分处理[3]。

總体来说，实践类课程教学要能够充分体现实践环节，除了需要完善实践的环境，诸如构建对应的软件实验教学平台，同时还应当改进传统的评估流程，同时通过小组合作项目落实、案例仿真教学等多种丰富教学模式，以提升教学的实践效果，强化对学生各项能力的培养。

参考文献

[1]陈志奎，刘旸，王雷.以综合型项目开发为驱动的物联网教学模式探索[J].教育教学论坛，2014，06（13）：109-110.

[2]马洪连.物联网感知与控制技术[M].北京：清华大学出版社，2013，01（01）：02-04.

作者简介

符宁（1976.05）汉族，男，陕西兴平人，博士，助理研究员；研究方向：软件形式化方法，嵌入式系统形式化建模与分析，物联网技术。