生本理念下的英语课堂小组评价机制的策略研究

肖宝玲

【摘要】通过分析小学英语教学方法中存在的问题，生本理念提出的“组内异质、组间同质”原则为小组组建的合理性科学性提供更好的依据。本文制定并实施“生本小组组建及评价机制”的策略研究，并采用问卷调查实施效果。结果表明，生本理念下的英语课堂小组组建及评价机制有助于提高学生英语学习兴趣和主动性，让学生成为课堂真正的主人。

【关键词】生本理念下 英语课堂 评价机制 策略研究

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）36-0078-02

一、生本理念下的英语课堂小组评价机制的行动研究的背景

通过随堂听课、学生、教师的调查问卷发现现在的小学英语课堂仍存在“师本教学”为主导，小组组建的不均匀以及评价机制的不完善是导致孩子学习英语激情低的主要原因。而郭思乐提出的生本教育提倡“全面依靠学生”的观点，这是符合儿童的发展规律，打破了传统的“师本教育”的弊端。其最大特色是“突出学生”、“突出学习”、“突出合作”、“突出探究”，这就体现了生本理念下的英语课堂建设应以小组组建为主要形式，也是英语生本课堂是否成功建立的关键，并贯穿整个英语生本课堂。生本教育主张“组内异质，组间同质”的原则，“组内异质”是为了让优等生的才能得以施展，中等生得到锻炼，学困生得到帮助。“组间同质”是为了使小组之间的合理、公平竞争意识形成，又促进组内合作意识和合作学习能力的提高。而科学的评价机制能促进小组合作，调动学生学习的积极性，激励学生的参与意识和协作能力，实现课堂教学的有效互动。

二、构建综合评价机制，让学习过程更有效

组建好生本学习小组，不等于学生就能合作学习了。要使合作学习小组能有效进行，必须对小组的学习活动进行定性或定量的评价。科学有效的评价能够充分激发组长及组员的主观能动性，形成良好的小组合作氛围，进而提高课堂和谐性。本文本着以学生为主体，以激励学生成长为原则，建立起一套学习小组、教师、家长的评价机制，下面就对这套评价机制进行详细介绍。

1.建立“捆绑式+分层加星星数”的小组评价机制，打破优生一言堂

建立捆绑式评价机制即整组同学都参与教学活动才能得分，有一个同学没有完成任务，整组不得星星数。这样既避免了“大锅饭”，又避免个人英雄主义，从而达到以评促学，以评促教，以评促帮的作用。同时，通过本校三至六年级学生调查问卷的调查发现多达95%的同学认为学困生回答问题额外加分能让小组组员帮助他，只有3%同学认为不公平，1%的同学认为无所谓。因此，决定采用分层加分的评价方式。分层加☆机制，即A、B 、C号的学生回答问题加1☆，而“D”号学生回答一次问题加1.5☆。大大刺激了学优生帮助学困生，这样就使学优生与学困生有共荣辱感，增加小组合作性。通过评价机制的不断完善，每位同学都能在英语课堂中找到自己的位置。

另外，由于学困生的特殊性，本人还设置了学困生课堂观察表。该表通过观察表格中表示的“D”号学生的举手发言的情况评价课堂分析判断课堂是否有效、学困生是否能在小组的帮助下更积极学习英语。同时，可设计教师评价表。该表则包括教学目标、教学过程、教学效果、生本亮点和综合评述五大方面。这样，能更客观地观察生本课堂。

2.巧用晋级评价机制，让小组合作发挥最大化

为了简化计算“进步最大的小组”的难度，经过反复研究，可采用“星星榜”、“本周之星”的晋级评价机制，即达到200分的小组获得一星☆小组，350分（二星☆☆），450分（三星☆☆☆），600分（四星☆☆☆☆）小組，分数的设定可自订，优胜小组获得相应的奖励或者免作业券等。以及体现学生进步的“本周之星榜”，每周统计一次进步最大的小组和个人进步之星，即A、B、C为一类一名，D或E为一类一名，竞争后择优把这两类的学生照片贴到“本周之星榜”上，这样便让学生一目了然，直观地体现各个小组的进步，大大减轻记录员的计算“进步小组”和“进步之星”的繁琐工作。同时，下面展示学生一周的进步评价表，即“星星榜”。

三、结语

综上所述，通过评价机制的不断完善，每位同学都能在生本课堂中找到自己的位置。在生本理念下，通过科学地组建学习小组、选拔小组长并对他们进行培养，建立综合的评价机制，多种形式评价结合，即小组自评、家长评价、教师评价相结合，才让学生真正成为课堂的主人。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.小学英语新课程标准.北京师范大学出版社，2012.1.

[2]郭思乐.教育走向生本.人民教育出版社，2001.6.

[3]李超.基于生本理念下的英语裸堂小组组建及评价机制的研究[J].学周刊，2013（10）

[4]赵海英，孙叶丽.对“小组捆绑、突出个人”小学英语多元评价的研究[J].学周刊，2012（6）