读出精彩，读出能力

丁卫敏

【摘要】在阅读教学活动中，教师应采用有效的教学方式和手段，用尽可能少的时间和精力，取得尽可能多的阅读教学效果。有效的阅读策略，可以让学生少负担、多质量地从阅读材料中获取更多的知识，提高英语阅读教学质量，培养综合运用语言的能力。因此，小学英语阅读的策略至关重要。

【关键词】 阅读兴趣 引入 策略 拓展

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）36-0057-02

小学英语教育越来越重视，作为英语教育中的一个重要环节，阅读教学已成为小学中高段英语教学中的一个重点和难点。小学阶段的英语阅读的首要目标是阅读习惯的培养和阅读兴趣的养护。

一、阅读兴趣的养护

兴趣是最好的老师，阅读的兴趣亦不例外。对他们的要求要从低到高，循序渐进，每次提出的要求不多，一步步达成任务。除此之外，任务的设计也在学生能力范围之内或者高一点，让学生有充裕的时间思考，能够跳一下摘到苹果。那么学生势必能够感受到英语的魅力，体验到阅读的快乐，进而捕捉到语篇传递的信息和意义。

二、设计有梯度 因材施教

一只手上的五根手指各有所长，各有所短。更何况一个班级里的学生们，每个人都有各自的特点，英语水平自然不可能在同一个水平线上。故在文本选择、阅读速度、问题设计等多方面要照顾到学生的不同水平。在教学PEP五年级下册 Unit4 Part B Read and write时，可以设计有梯度的题目，让学生有选择性。第一步，可以设置How many people are there in Mikes family？ 让学生带着简单的问题进行快速阅读，通过阅读了解文章的大概内容，给学生自信。第二步，可以设置五个“Yes or No” 的问题。让学生理解课文主要内容和细节信息，给学生一些比较深度思维的问题检测理解程度。

1. Brother is cleaning the room. （ ）

2. Grandpa is writing an e-mail in the study. （ ）

3. Mom is cooking dinner in the kitchen. （ ）

4. Dad is writing a letter. （ ）

5. The boy is doing homework.. （ ）

第三步，完成课文Read and write的填空。通过完成书上的完成句子检测学生的写以及对内容的进一步理解和掌握情况。

_________ is _________.

__________ is ___________.

__________ is ______________.

__________ is _ __________.

这样有梯度的题目设计，让学生有选择性，让不同水平的学生都能有所收获。

三、抓阅读前引入 提高课堂质量

阅读前活动是让学生做好阅读准备，有时也提出一些引入文本主题的问题。阅读前的活动和其他课型的教学前准备大同小异。

1.课前预习。预习可以帮助学生推断一篇文章可能涉及的范围。预习作业要避免只是听音式和朗读式的作业，需要明确预习任务。如有一些结构不明确的语篇，可以指出一些中心词或关键词。例如六年级下册Unit2 B Lets Read，这个短篇里有些新单词，这些都是足球比赛中经常涉及到的词。阅读前就提供给学生如下词汇：football.match.has.pass.kick.class1.class3.goal.学生通过充分想象、预测、验证，最后可以根据关键词容易地复述出故事梗概。

2.warm-up.平时我们大多通过chant、lets do、song等活动，复习回顾与将要教学内容相关联的已学知识，为有效课堂做铺墊。例如在教学五年级下册Unit3 Part A时，可以安排唱歌曲“When Is Your Birthday？”.歌词中的 when is your birthday？自然地过渡到本节课的教学。

3.以旧带新，温故知新。从学生已知的内容出发，进行新旧只是对比，降低学习新知识的难度。如在教学五年级下册Unit5 Read and Write时，可以复习Unit4学过的表示现在进行时的句型和动词-ing，进而过渡到“What is it doing？” “What are they doing？”。

四、阅读策略与技巧

英语阅读技巧和策略的渗透、运用在小学阶段应受到足够的重视。阅读策略大致概况为预测-猜测-略读-精读-找主题句、关键词等。以往我一贯的教学方法是简单四步曲：讲解新词--翻译文段--分析语法--讲解练习。显然阅读课就变成了灌输课，由此学生缺少思考和想象的过程。其实一篇文章，学生起码要阅读3遍以上，采用略读、寻读、精读相结合的阅读方法，准确把握文章内容。接下来以PEP Unit4 Part A Read and Write为例，分析如下：

1.第一遍阅读略读（skimming）。

它是指以尽可能快的速度阅读，可跳过某些细节，以抓住文章的大概，从而加快阅读速度。我提出了2个问题，让学生带着问题阅读。a）Where are Monkey，Rabbit，Zoom and Zip？ b） Why are they there？ 让学生带着这两个问题快速的阅读全文，在文中寻找答案。

2.第二遍阅读寻读法（scanning）。

寻读法是阅读教学中常用的技巧之一。根据这种方法的特点，我们可以为学生在阅读短文时设计出多种多样训练形式，如是非判断题；结合内容把图和文字搭配起来的训练；把握信息填写图表等阅读活动。在了解整篇文章大概意思后，我设计了具体的问题，用一张简单的图表表示，让学生填空。

3.第三遍阅读（精读）。

让学生划出文章中重点的短语与动词，让学生进一步加深理解课文，及帮助记忆故事情节。教师还可以鼓励学生根据上下文猜测词义。对于难懂的词、短语和句子，仔细阅读，反复推敲。此外，对于多段式的语篇，我们可以分段归纳，阅读完一段提问题，问题可以是老师提出的，也可以是学生提出的。鼓励学生自主提问，并培养学生提问提和解决问题的能力。

五、阅读巩固与拓展

阅读后活动设计是对语篇阅读质量的检查评估，也是对文本内容的拓展、延伸和运用。教师可以设计一些活动包括表演、背诵、复述、改写、小组讨论、仿写等拓展性操练。

比如以下这篇阅读材料：

Sarah： I like my village. There are many rivers and bridges in the village. The water is clean. The air is fresh.

Chen： I like my village， too. There are many mountains near my village. There are no tall buildings. The sky is blue. The clouds are white. I can run on the grass.

Sarah： Are there any pandas in the mountains？

Chen： No， there arent. Are there any fish in the rivers？

Sarah： Yes， there are. You can see many fish.

在学生已经基本掌握了这篇阅读材料的大意和里面的一些词汇，语法后，为拓展学生的视野，锻炼学生的语言技能，可以设计这样几个活动：

1. Write a short passage your village.（为自己家乡设计一则广告并且向别人介绍， 以小组为单位， 其他组的成员可以对此小组用Are there… 进行提问.）

2. Fill in the blanks.

Sarahs Village

I Sarah. I____ my village. There are many _____ and bridges _____ the village. The water ____ clean. The air____ fresh. There ____ many ____in the rivers.

Chen Jies Village

Chen Jie ______ her village， too. There _____ many mountains ______ her village. There______any pandas ____ the mountains. There _____no tall buildings. The sky blue. The clouds white. She can run ___ the grass.

設计如上填空式写作练习，帮助学生理解阅读内容，巩固本节课的主要内容、句型和语言点，提升了课堂教学效果、延伸课堂教学内容以及将课堂气氛推向高潮。

总之，在阅读教学中，教师要养护学生的阅读兴趣，抓阅读前活动，设计要有梯度，做到分层教学，加强对学生阅读技能的训练，让学生掌握正确的阅读方法，阅读后加强训练以巩固，提高学生的英语综合能力，让学生获得较强的阅读能力，继而提高英语教学的有效性。

参考文献：

[1] 鲁宗干. 小学英语教师手册[M]. 广州：广东教育出版社，2001.

[2] 史道群.浅谈英语课堂教学中的问题设计[J].中小学英语教学与研究，2000（5）.

[3] 李英，黄艳明. 英语新课程教学设计[M]. 大连：辽宁师范大学出版社，2002.

[4] Alton L.Raygor & Robin D. Raygor： Effective Reading，McGraw-Hill Book Company，1985.

[5] 中小学外语教学，2008.（2），汪丽清，《再谈小学英语教材中的语篇教学》，人民教育出版社.