中学“副科”悖论的误导及其弊端

魏紫盈+朱聪威+王赋斌

摘 要：最近这几年，中学“副科”悖论的误导一直存在，但是因为“副科”教学价值的不断提升，以及随着“小升初”“初升高”对体育和音乐学科的不断重视，人们开始逐渐意识到自身对于“副科”的错误认知。由于长期对于“副科”认识的错误，严重导致实际教学过程中“副科”开课不全面、不深入甚至不能顺利开课的问题。基于此情况，笔者在文中主要对中学“副科”悖论的误导及其弊端进行分析。

关键词：中学 “副科” 悖论 误导 弊端

由于长期受传统教学观念的影响，初中教育阶段的教学课程被人为区分为“主科”与“副科”，“主科”主要包括：语、数、外、物、化、生，“副科”则是音乐、美术、体育等。“主科”课程在教学工作中处于众星捧月的地位，“副科”则是无人问津的状态。基于此，笔者将在文中对中学“副科”悖论误导进行深入分析，以期可以有效推动初中“副科”教学工作的健康发展。

一、中学“副科”边缘化的具体表现

正是因为“副科”悖论的存在，所以初中教育工作中“主、副科”教学工作的区分越来越显著。在实际编制课表过程中，教学黄金时间全部被设置成“主科”；在统计学生学习成绩过程中，大部分教师选择忽略“副科”成绩的统计；学生选择在“副科”的课堂上写“主科”留下的作业；社会环境中，“主科”课程的辅助书籍数量要远远超出“副科”的数量。中学“副科”边缘化现象越来越严重，直接影响了教学课程的顺利实施。具体表现在：以“主科”带动“副科”，“副科”教学时间大幅度缩水。部分初中学校将“主科”视作教学工作中的核心，“主科”课程占用“副科”教学时间的现象比比皆是。甚至有部分学校偷梁换柱，为了敷衍相关部门的调研，编排两套教学课表，在上级部门检查时运用一套，日常教学活动时则是使用另外一套。同时，有一部分“主科”教师兼任“副科”，为了完成好“主科”的教学目标，将“副科”教学时间逐渐变成“主科”教学时间。“副科”教师则乐在其中，将本该是自己的教学时间直接让给“主科”教师，严重导致学生出现学习偏科的问题，影响学生综合学习能力和素质的培养。

二、为中学“副科”正名，使其及时变为“主科”

（一）及时转换教学理念，摆脱传统教学束缚，强化素质教育

新课标教学理念着重强调，教师需要在实际授课过程中，面向全体学生，展开“全人教育”。课堂教學不仅需要教会初中生学习音乐的方法与技巧，最为关键的则在于培养学生正确的学习观、思想道德观及综合素养，使其成为现实社会中迫切需求的综合型人才。因此，教师需要及时转换教学理念，基于人才培养需求，对初中生“副科”教学工作进行创新。但是，仅仅依靠初中学校及现有教师群体的努力是十分不足的。因此，不论是社会层面，还是相关教育工作者，都需要及时正视“副科”教学价值。如，教师在教授七年级音乐欣赏课《七子之歌》这一内容时，以轻声的《七子之歌——澳门》的歌曲录音为背景音乐，教师板书或用字幕打出一段格言：“诗人的主要天赋是爱，爱他的祖国，爱他的人民。”提出学习问题：“这句格言出自哪位诗人？他与歌曲《七子之歌——澳门》有什么关系？”以此来全面激发学生的学习兴趣，调动学习情绪，引导学生自主参与到学习活动中。

（二）教学部门强化监管力度，不断增强“副科”教学工作的实效性

在现行教学格局下，国家方面需要依据各地区具体情况，确定适合本区域教学发展的教学课程。在实际开发课程过程中，需要以新课标教学理念为主导，渗透全新教学理念。在全面保证落实国家教学方针的基础上，自主构建“教育专家、精英和教学经验丰富的专业教师”三位一体的教学框架，不可以因为资金或者师资方面的因素影响，而对音乐或体育等课程随便割舍。作为直系教育管理部门，必须落实好自身教学监管工作。对于在实际教学过程中出现的自主删减“副科”教学课时、占用“副科”教学时间的问题，严肃处理。严厉打击教师错误教学行为，逐渐转变教学工作者的错误思想，进而从根本上提升初中生综合学习能力。

（三）自主构建质量优良、数量充足的师资队伍

当前阶段，初中学校自主构建质量优良、数量充足的师资队伍，已经成为剔除中学“副科”悖论的主要途径。在当前教学背景下，初中教育阶段“副科”教师配备已经成为教育部门关注的重点内容。相关部门首先需要转变对于“副科”的认知，针对初中学校中“副科”教师队伍建设提供参考性建议，以此来从根本上确保“副科”教师队伍建设可以达到国家提出的相关标准。结合国家提出的诸多要求，为初中音乐及体育学科教学工作匹配充足的教学资源设备等；对待“副科”与“主科”教师群体不可以出现歧视现象，必须一视同仁。严加监管教学行为，依据学校实际办学情况，定期举办教学研究，以此不断强化质量监控。同时，政府方面需要积极创设相关教学平台，激励校园内“副科”教师自主参与到教学改革工作中，尊重“副科”教学工作，并借助薪资奖励等形式，不断调动教师群体的参与热情。

（四）不断挖掘“副科”教学价值

在实际授课过程中，需要将“副科”与“主科”进行有效结合，促进初中生学科之间的知识迁移能力。初中教育阶段设置教学科目虽然较为独立，但是都是促进学生学习能力提升的途径。因此，教师需要在实际授课过程中，有效渗透相关音乐及体育学科的知识，实现知识的有效迁移。

如，语文教师可以在教学活动中结合音乐学科的音乐素材，制作教学课件，有效融入知识内容的同时，进一步深化学生的学习认知。在教学生物知识过程中，需要结合体育锻炼中的常识，将所谓的中学“副科”知识进行充分利用。时间一长，学生对于日常生活中观察到的现象，如花儿的绽放与枯萎，叶落归根等问题，就会直接联想到音乐歌曲，有效提升学生的综合解析能力，同时也使学科之间有了更加密切的关联。

三、结束语

综上所述，在当前教学改革背景下，我们需要正视中学“副科”教学课程的教育价值，及时解除对于中学“副科”悖论的错误认知。教师作为其中的关键，需要勇于教学探索，不断创新课堂教学，以此有效推进中学各个学科之间的知识融合。

参考文献

[1]张松祥.我国中小学“副科”悖论的误导及其弊治[J].教育理论与实践，2013（11）：3-6.

[2]璩菊.新课程改革中农村中小学音乐教师适应性研究[D].四川师范大学，2015（05）：89-91.

[3]魏晓燕.中小学体育效能研究[D].北京体育大学，2013.

作者简介：

魏紫盈（1989-），女，河南省郑州市人，民族：汉，职称：中小学二级教师，学历：本科。研究方向：音乐表演，钢琴教育。

朱聪威（1986-），女，河南省开封市人，民族：汉，职称：中小学二级教师，学历：本科。研究方向：声乐及舞蹈教育

王赋斌（1990-），男，河南省周口市人，民族：汉，职称：中小学二级教师，学历：本科。研究方向：社会体育，体育教育。