法律书写作课程教学方法探讨

胡敬+罗承炳

【摘要】法律文书写作课程是法律专业中的核心课程，这一课程具有着较强的实用性和综合型，并对学生成长为合格的法律人才发挥着不容忽视的作用。然而，在传统的法律文书写作课程教学中，教学方法的单一性却制约着学生法律文书写作能力的提升，因此，本文在对传统法律文书写作课程教学方法的弊端做出论述的基础上，对法律文书写作课程教学方法的多元化发展与应用进行了研究与探讨。

【关键词】法律文书；写作课程；教学方法；教学优化

一、传统法律文书写作课程教学方法的弊端

在法律文书写作课程教学过程中，传统的教学方法存在着明显的弊端：首先，传统的教学方法会制约学生学习热情与学习参与性的提升。在传统的法律文书写作课程教学中，主要是师讲生受的模式，这种欠缺互动的教学方法导致了学生在学习法律文书写作知识的过程中处于被动接受知识的位置，学生所具有的主观能动性难以得到充分发挥、主体性也很难得以体现，因此，学生的学习热情以及在教学中的参与性也会大打折扣；其次，传统教学方法制约着法律文书写作课程内容的拓展。在传统的法律文书写作而成教学中，教师一般會围绕教材开展教学活动，并使用板书形式对教学内容进行呈现。一方面，教材内容的更新存在滞后于法律文书写作实际需求的问题，另一方面板书对教学内容的呈现也会制约教学效率的提升。而如果教师希望通过拓展教学内容来提升学生的法律文书写作能力，就需要在书籍查阅、资料收集等工作中花费大量精力；最后，传统的法律文化教学方法存在理论脱离于实践的问题。在传统的法律文书写作课程教学中，存在着理论教学与实践教学失衡的问题，这主要是因为课堂教育制约着实践教学活动的开展，而这种情况的存在，也会直接导致学生所掌握的理论知识难以有效的应用到之后的工作实践当中，从而弱化了课堂教育在提升学生法律文化实践写作方面的价值。

二、法律文书写作课程教学方法的多元化发展与应用

1、过程教学法

法律文书的写作，要求学生具备独立的思维能力与较高的写作水平，而无论是学生思维能力的培养还是学生写作水平的培养，都应当重视实现教学结果评价和教学过程评价的结合，并重视在学生的法律文书写作过程中发现问题、改善问题，从而实现学生写作质量的提升。具体而言，在法律文书写作教学中，教师不仅需要对范文做出深入的讲解和细致的评价，而且需要对学生所完成的法律文书进行点评与批改，在此基础上，教师需要重点关注学生在法律文书写作过程中的内容与格式，并针对学生在写作逻辑和语句运用方法存在的额问题提出修改意见。与此同时，过程教学法的运用，应当强调法律文书内容和思想的完整表达，为此，在教学过程中，教师可以为学生提供一些原始案件材料，并要求学生围绕原始案件材料完成法律文书的写作，这一过程能够锻炼学生对原始案件材料的概括和分析能力，也能够提升学生自主探索法律文书主题思想和主要内容的能力，从而为学生撰写出优质的法律文书奠定基础。

2、案例教学法

由于法律文书写作课程具有较强的实践性，因此，在教学方法的选择中，也有必要重视学生对写作实践知识和能力的积累。在教学实践中，教师可以使用案例教学法来开展教学活动，从而引导学生在特定的情境总对教学案例做出归纳与分析，并对自身的写作任务进行明确，从而达到提升学生思考能力与实际问题处理能力的目的。如在刑事判决书的写作中，教师需要根据教学目的以及法律文学写作实践中面临的法律问题等选择案例，并在课堂中对案例做出分析，组织学生针对案例进行讨论，从而让学生明确案件判决依据。随后，教师则需要对刑事判决书相关的撰写格式等做出讲解，并引导学生认识到刑事判决书写作中的需要注意的事项。案例教学法在法律文书写作课程教学中的运用，重点是要做好案例的选择，这也对教师的专业知识和教学内容概括能力提出了一定的要求。另外，案例教学法的运用，可以与小组合作学习模式配合使用，即在学生对案例做出讨论的阶段，利用小组讨论形式来提升案例分析效率，而对于具有良好表现的小组与个人，则应当给予鼓励与肯定，从而提升学生参与案例教学的积极性。

3、比较教学法

比较教学法在法律文书写作课程中的应用，指的是教师将不同类型的法律文书形式进行同时讲解，重点强调不同法律文书之间共性的总结以及对其差别的认知，从引导学生掌握不同法律文学的写作要求和写作技巧。如在不起诉文书的写作过程中，具有着存疑不起诉、酌定不起诉与法定不起诉三类，这三类法律文书都属于检查文书的范畴，但是三者既具有一些相同点，也具有一些差异性，因此，教师可以将这三类法律文书的写作教学放在同一时间段讲解，通过对三者开展比较来促使学生深化对三类法律文书写作要求和写作技巧的认知，从而提升法律文书写作教学效率与教学成效。

4、情景教学法

法律文书写作课程中的情景教学法，主要是利用角色扮演的方式来让学生对真实的司法环境做出体验，从而在调动学生的教学参与热情基础上引导学生了解法律文书写作中需要面临的各类特殊问题。如在法律文书写作课程当中，教师可以组织学生对法庭进行模拟，并要求学生在开庭之前根据自身所扮演的角色完成法律文书的写作，在“开庭”之后，学生需要对自身所完成的法律文书进行宣读，而其他学生则可以对宣读内容做出记录并对学生的角色扮演效果做出评价。在这种教学方法中，法律文书写作教学过程能够获得更好的教学氛围，学生也将获得更大的学习热情，更为重要的是，法律文书写作教学活动将变成学生群体所开展的自主学习活动，这对于提升学生的自主学习能力具有着重要意义。

5、直观演示法

随着互联网与新媒体的发展，法律文书写作课程教学不仅具有了更多极具价值的教学资源，而且也具有了多元化的教学内容展现形式，因此，在法律文书写作课程教学过程中，教师可以利用多媒体等手段对法律文书范本、写作材料等进行展示，相对于传统的板书讲授等形式而言，这种教学方法不仅能够提升教学内容的直观性，而且可以在很大程度上提升法律文书写作课程教学效率。同时，在这种教学模式下，学生对教学内容的认知以及学习兴趣也会产生很大的改观，如多媒体信息呈现形式的多样化，能够激发学生学习内容，而多媒体信息呈现的直观化，则可以让教学内容理解变得形象化、具体化与简单化。在教学实践中，教师也可以将学生完成的法律文书作品通过多媒体进行展示，并引导学生共同对这些内容做出评价，与此同时，教师可以通过多媒体等播放庭审现场或者法制节目，从而引导学生对经典案例做出分析，并为学生法律文书写作能力的提升奠定基础。总而言之，基于现代教育技术的直观演示法，能够让法律文书写作课程教学变得更加直观与便捷，而学生也能够对教学内容留下更深的印象，这对于提升学生的法律文书写作能力以及法律文书写作课程教学质量发挥着不容忽视的推动作用。

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