分层作业设计在高三地理复习中的应用

许德勇

摘 要：随着学生核心素养的提出和生成，课堂教学更加关注学生个体的差异，发展学生的核心素养。在高三地理复习过程中，针对高考模式的变革，地理作业必须利用有限的课堂和课后时间，针对性地设计分层作业，提高高考复习效率，促进个体发展。

关键词：分层作业 作业设计 地理复习

一、目前高三地理作业分层设计的必要性

在新课程推进过程中，由于江苏高考3+X模式的特殊性，对于选修科目地理在高三复习过程中给予的时间很有限，不能搞题海战术，而传统单调的地理作业使学生比较乏味，收效甚微。同时，笔者也对学校的三个地理高考班进行了相关的问卷调查和学生访谈，即使同一个班的学生，由于原有地理基础的差异，未来高考目标的不同等原因，对于地理课的学习，自我设定的等级也不一样，而且这种差异显著存在。如何利用有限的时间提高高三地理复习效率，将课堂所学和课后作业能很好地融合，笔者认为在课堂分层教学的前提下，作业的分层设计显得尤为重要，通过不同层次，不同能级的作业设计，让不同层次的学生都能在自己的最近发展区获得最大的收获，提高地理学习成绩，培养地理核心素养。

二、结合实际，高三地理分层作业设计策略

1.对学生进行合理分层

要进行分层作业设计，首先必须考虑学情的差异。我们学校高三地理班的学生，在地理基础、地理学习能力、地理学习积极性等方面都存在较大差异。综合考虑这些方面的差异，基本按照3∶52∶的比例将学生分层优等生、中等生和后进生。在分层的同时，为了避免标签效应，我们对学生的这种分层应该是一个动态的分层，通过努力，后进生可能在某段时间会进入中等生，甚至优等生的行列，同样，中等生也有可能在某个时段变为后进生。

2.对地理作业的分层

我们所认为的地理作业分层，包括课前预习作业的分层、课堂练习作业的分层以及课后巩固作业的分层，在不同学习阶段的作业设计，有不同的针对性和层次性，尽量能满足不同层次学生的需要，促进其地理学习能力的提升和核心素养的培养。

（1）自主先学中的作业分层设计

自主先学是学生利用老师提供的导学案，在课前，提前自我复习，而课前作业的布置——导学案的设计要在充分考虑学生基础差异的前提下，分层设计。比如对于后进生，应主要设计一些识记性的知识点和题目，立足基础，引导和提高学生学习的积极性。中等生在后进生的基础上，能够初步知晓考点的分布与考查要求，并适当增加一些对知识点运用与分析类的题目。优等生在后进生和中等生的基础上，可以注重知识点之间横向和纵向的联系，能够灵活运用所学知识解决相应问题。当然，在不同层次作业的设计中，都要加强对学生地理核心素养的培养。

（2）组内研学中的作业分层设计

组内研学是在地理课堂学习过程中，通过小组合作学习的方式，提高学生分析解决地理问题的能力。对于组内研学过程中不同层级的学生也设计了分层的研学作业，不同的小组任务是：后进生主要以问答式作業为主，基本掌握记忆型为主的知识点；中等生在掌握基础知识和基本技能的基础上，协助后进生掌握记忆型知识点；优等生在掌握并应用基本技能和规律的基础上，根据考试要求，给中等生和后进生出相应的测试题，通过小组合作学习，促进相互提高。例如，读气候类型分布模式图：

小组合作过程中，优等生设计题目促进后进生和中等生的提高。如在后进生和中等生熟记各气候类型分布规律的基础上，联系全球气压带和风带的分布，让中等生说出各气候的形成原因，后进生根据原因，说出各气候类型的特点等等。通过小组合作，分层学习，促进整体的提高。

（3）反馈评学中的作业分层设计

反馈评学是对所学知识的课后巩固。如何进一步消化课堂所学，如何进一步巩固课堂所学知识，课后作业设计显得尤为重要，在课后，合理地设计分层作业，让不同能级学生各取所需，提升自己的发展空间和学习能力。如后进生基础较弱，地理学习不够积极，作业设计主要立足双标，考查学生应知应会的基础知识点为主的题型，如读图填图式作业、提纲纲要式作业等等，可以提高地理学习兴趣；中等生应结合考点，自主检测，也就是要让中等生首先明确考点要求，知识点能前后联系，根据考点设计合理的自主检测题；优等生课后完成作业自觉性较强，思维比较灵活，基础知识较好，作业设计要注重知识的迁移和灵活运用，并注重地理解题方法和技能的训练，使其能够举一反三，同时要注重强调地理核心素养的培养。

例如：山东烟台市郊区某村，利用塑料大棚生产蔬菜，并同时开办了养猪场，如下图所示。据此回答1～3题。

1.利用塑料大棚种植蔬菜主要可以改善 （ ）

A.降水条件 B.光照条件 C.热量条件 D.土壤条件

2.该村农业区位选择的主导因素是 （ ）

A.交通 B.市场 C.政策 D.技术

3.大棚中生产出来的蔬菜，质量略逊于自然状态下生长的蔬菜，原因是大棚中的环境与自然状态相比 （ ）

A.光照太强 B.热量不足 C.日温差较小 D.年温差较大

该题目的设计从农业地域类型的分类，过渡到大棚农业生产条件的判断，再到与自然状态下农业生产条件的比较分析，层次递进，适合不同能级学生的巩固，使学生的能力逐步得到提升。

三、作业反馈评价分层，提升学习动力

在不同的学习阶段设计不同能级的作业，对于不同层级作业如何反馈评价，直接影响到学生的后续学习，积极鼓励的评价能很好地引导学生。对于作业完成质量高的学生，教师要加以表扬，增强学生的自信心，激发学生的学习动力；对于作业马虎，作业质量低的学生，教师在指正的同时，还要鼓励学生端正学习态度，使得学生意识到作业的重要性。总之，高三地理复习要从学生的实际需求出发，在充分了解学生差异的基础上，结合不同的知识点，设计不同难度、不同数量的分层地理作业，利用有限的时间，提高高三地理课的复习效率。

参考文献：

[1]熊莹莹，王宝剑.新课程背景下高中地理作业实施现状[J].南京晓庄学院学报，2010（03）.

[2]纪爵芯，林媚珍.高中地理教学中存在的典型问题及对策探微[J].课程教学研究，2014（02）.