浅谈新课标下的数学课堂教学

摘 要：课堂教学是学生在校期间学习文化科学知识的主阵地，也是对学生进行思想品德教育的主渠道。新课标对教材的内容进行重新修订调整，给原来教熟了的老套路、老方法提出了挑战。对教师来说，最迫切的问题，就是如何提高40分钟的课堂教学效率，尽量在有限的时间里，出色地完成教学任务，使学生真正掌握学习的主动权。基于这个出发点，我在教学中初步尝试适时地运用“激、读、议、练、晓”的形式。

关键词：新课标 课堂教学 中学数学

在课堂教学中，教师的教必须通过学生的学来实现。新一轮数学课程改革的核心是改善学生的学习方式，其中合作交流是学生学习数学的重要方式之一。教师不再是机械地教，把知识简单地通过填鸭式教学全部灌输给学生。而学生也不再是被动地学，不加思考，将知识一股脑儿地全部吸收，而是要最大限度地发挥学生学习的主动性，使学生在愉快、轻松、热烈的气氛中自觉地把知识内化为自己个人的能力和才干。以下是我在课堂上的做法。

一、激——创设情境，激起兴趣

良好的情境能唤起学生学习数学的热情，产生强烈的学习愿望。在教学时，依据学生的生活实际，创设一些生活数学情境，引导学生借助于情境中的信息去发现问题，引起学生的认知冲突，激发学生积极、主动地思维，从思想上变“要我学”为“我要学”。 创设情境主要有以下几种方式：

1.用新旧知识的冲突，激发学生的探索欲望。例如，在“正弦和余弦”概念教学时，设计如下两个问题：① Rt△ABC中，已知斜边和一直角边，怎样求另一直角边？② 在Rt△ABC中，已知∠A和斜边AB，怎样求∠A的对边BC？对于问题①，学生自然会想到勾股定理，而问题②利用勾股定理则无法解决，从而产生认知上的冲突——怎样解决这类问题呢？学生探求新知的欲望便会油然而生，产生学习兴趣。

2.利用学生在生活中熟知的、常见的实际问题来激发学生的探索欲望。如在教统计初步时，设计以下例子：老师为了从甲乙两名运动员中选取一人参加比赛，两人在相同条件下各跳10次，成绩如下：甲：5.7、5.8、5.6、5.8、5.6、5.5、5.9、6.0、5.7、5.4；乙：5.9、5.5、5.7、5.8、5.7、5.6、5.8、5.6、5.7、5.7。怎样比较两人的成绩高低？选谁参加比赛？老师经过科学的数据处理，选出一名运动员参加比赛，取得了较好的成绩。他是怎样计算的呢？学生此时思维活跃起来，对探求新知兴趣盎然。

3.利用数学小实验，引发学生的好奇心和求知的欲望。例如，在讲三角形内角和定理时，可以这样设置问题：① 把课前剪好的△ABC纸片，剪下∠A、∠B和∠C，拼在一起，观察它们组成什么角？② 由此你能猜出什么结论？③在拼图中，你受到哪些启发？创设这样的情境，使学生认识到∠A+∠B+∠C=180? ，从而对三角形内角和定理有一个感性认识，同时通过拼角找出定理的证明方法，学生在动脑、动手、动眼、动口的实践中，培养了观察能力，提高了学习兴趣。

4.利用小游戏、小故事激发学生积极性。例如，在上“整式”第一节课时，我们可以用儿歌游戏引入，先由老师开始：“一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿。”再由学生接下去：“两只青蛙两张嘴，四只眼睛八条腿……”再由老师提出：“n只青蛙n张嘴，下面应怎样接下去呢？”这样学生的兴趣有了，更加想知道后面的答案，学习的积极性自然就高了。

二、读——速学内容，发现问题

在每上一节课前，首先用投影或小黑板展示本节课的学习目标、学习提纲，让学生明确本节课的学习目标、学习要求。教师要注意目标具体准确，符合课程标准。学生根据提纲，带着目的学习本节课的内容。指导学生阅读时做到“三读”。第一遍粗读。即扫清文字、符号障碍，了解本节大概内容。第二遍细读。即读句，逐句解释，把课本中某些省略了推理依据或中间运算补写出来，并对课本中重难点加圈加点，做记号。第三遍精读。即在学生基本掌握教材知识，再重点分析关键词、重点句子，归纳总结。这个过程要特别注意对学习有困难的学生进行辅导，有意识地观察他们看书和做练习，从中发现问题，及时纠正，以逐步改变他们在学习中的被动状态。这样吸引学生积极地投入到学习中去，主动地获取知识，学生的学习主动性在课堂中得到了发挥。

三、议——合作学习，探索新知

在合作学习时，教师首先要转变三种角色：由传统的知识传授者成为学生学习的参与者、引导者和合作者；由传统的教学支配者、控制者成为学生学习的组织者、促进者和指导者；由传统的静态知识占有者成为动态的研究者。当学生提出问题后，不要急于解答，可让学生互相分组讨论，自主探究。讨论时，小组内可以以一人为中心发言人，其他同学如意见基本相同，可适当补充；如有不明白的地方可以质疑；如有不同观点，可以反驳。这样通过小组成员互相帮助，互相交流，可以共同进步，使得比较难的问题原来只有少数几个尖子学生唱独角戏，通过讨论，学生互相合作，互相启发，变难为易，达到自主学习的目的。最后教师点评完善，这样才能激活学生思维。在议的过程中，教师评价非常重要，不管学生怎样回答，教师都要引导，对回答巧妙的要重点表扬，表扬要面向全体，适当的批评要注意方式，以免影响学生积极性，老师应该尽可能多表扬少批评。

四、练——精讲精练，取长补短

学生对本节知识点明确后，安排适度的习题，让学生练习，初步培养学生运用知识的能力。选择习题要与本节内容紧密联系，题目要简洁灵活，题型要多变，不要选难题、繁题，让学生乐于做题。练习的方法要多变，如分组竞赛、随堂测验等。分组训练也要方式多样，如：学生民主推荐、教师随机抽样，以促使人人参与，共同提高。学生要互批互改、互帮互学，教师巡视，发现问题及时点评，及时发现学生思维障碍，点拨、疏通解题思路，点拨时尽量不要自己直接讲，而是让学生讨论回答，既可以发现好的解法，又激活了学生思维。

五、晓——综合小结，目标检测

下课前5到10分钟让学生对本节课的知识回顾，出一份五道题左右的试卷对学生进行检测。例如我在“一次函数”教学时，就设计了这样五道题作为小结和检测：

1.函數y =2x的图象是过点（0 ）和点（ 2）的直线，y随x的增大而

2.函数y = -x的图象是过点（0 ）和点（ -1）的直线，y随x的增大而

3.函数y = kx的图象是过点（1，3），则其解析式为

4.函数y = -2x-1的图象是一条 ，过点（0 ）和点（1 ），y随x的增大而

5.一次函数y = 3x+b，当x =1时，y =2，则b =

在设计自测题时，要有梯度、覆盖广、难度小，要让学生取得好成绩。学生做完及时互改评讲，发现问题及时讲解，促进提高。

总之，高效课堂是每一位教师永无止境的探究课题，它所追求的目标是花最少的时间，让最多的学生取得最大的收获。在课堂教学中，除了形式多样，我们更应该探究一些方法，让教学活动落到实处。

参考文献：

[1]教育部.数学课程标准[M].北京师范大学出版社，2001.

[2]陈心五.中小学课堂教学策略[M].人民教育出版社，1998.

[3]许有伟.浅谈新课标下初中数学课堂导入[J].中学教学参考，2011（5）.

作者简介：陆雪霞（1973-），女，汉族，广东肇庆人，高级教师。研究方向：中学数学。