浅谈对高中语文课堂结尾的思考

刘琴

摘 要：俗话说：“良好的开端是成功的一半。”在以往的教学过程中，笔者发现绝大部分语文教师都非常注重课堂的开始导入部分，通过形象生动的导入引生入境，从而更好地进行语文课堂教学。但对于语文课堂如何生成耐人寻味的甚至发人深思的结尾，认识到这一点并认真考虑的教师并不是太多。一直以来，笔者都比较关注语文课堂结尾的处理：如何处理结尾细节问题？如何更好地通过结尾对一堂语文课的所学进行总结乃至升华？

关键词：高中语文 课堂结尾

通过广泛地参与听课评课、教学实践以及课后对高中语文教师调查研究统计，得出如下结论：

从上面的统计图表不难看出只有不到80%的语文课堂有结尾，而不是讲到哪儿算哪儿，不少语文课堂往往把下课的铃声当作现成的“结束语”。而即使有结尾的语文课堂中又有超过半数的是诸如“今天我们学习了……”“本文的主旨是……”“这节课的作业是……”来作为结尾的固定形式，这些为了结尾的“结尾”往往弃之可惜，却常常食之无味，往往会使得一堂本来比较精彩的课堂变得虎头蛇尾。仅有不到30%的课堂结尾是经过精心设计，甚至是在教学过程中天然生成却又十分恰当巧妙的。不少一线教师感慨，好的课堂结尾可遇而不可求。为了精彩的课堂结尾，教师们“上下而求索”，甘愿“为伊消得人憔悴”。其实对于语文课堂的结尾只要精心设计、认真谋划，总会有让人眼前一亮的感觉，甚至具有意想不到的点睛之妙。

一、当断则断，适度留白

一节语文课结束的客观标准是响起的下课铃声，实际的标准是老师的那句“这节课就到这里……下课”，然而语文教学的现实情况中，客观与实际的完美契合往往可遇而不可求。当断不断，啰唆拖堂会引起学生的不满甚至反感；当机立断，适度地为学生留下想象和思考的余地常常更能达到良好的效果。

在讲授苏联作家肖洛霍夫作品《一个人的遭遇》快至尾声时，学生还沉浸在跌宕起伏的情节中，为人物多舛的命运唏嘘不已，怎样才能带领他们走向文本更深更远处呢？笔者灵机一动，引领全班同学再次将目光投注到板书——文章的题目，适当回顾故事的情节起伏后，发问：“索科洛夫和凡尼亚好不容易走到一起组成一个家，他们还会遭遇什么？”

学生的回答不尽相同、各有侧重：

“他们会幸福地生活在一起，彼此珍惜。”

“不一定，也许还会有战争，有灾难……”

“相信一切都会好起来的，中国不是有句古话叫作‘否极泰来吗？”

…………

整个思维发散、表达尽情的过程中，教师既没有打断学生的自由发言，也没有加以过多的评价，微微颔首和意味深长的微笑一直持续到下课铃声响起。这次“留白”不但尊重了学生的需求和选择，更是发挥了促进思维，提高全面认识问题的能力，激发学生拓展延伸阅读兴趣的巨大作用。学生通过自己的想象联想、探索研究，在老师的引导下去填补空白之处，哪怕是一些还不算成熟的想法或是观点，都会从中获得学习的成就感。

二、妙手偶得，水到渠成

课堂结尾是教学设计的重要组成部分，该环节的事先预设是必要的。但是空洞乏味的结尾，如“通过这节课的学习，大家懂得了……”，是不会触动学生心灵的，浮于形式的结语不会让他们真正有所收获。

《最后的常春藤叶》一课尾声，欧·亨利式的“意料之外，情理之中”的小说结局让学生不由自主地陷入深深的思考之中……抬眼望去，窗外校园里金灿灿的银杏树叶恰好趁着秋风片片落下，教师抓住这个偶然，相机总结：“琼珊生死攸关时刻，幸好有贝尔曼不惜生命完成的常春藤叶。可是我们不一定会遇到那个好心的人，看看窗外的银杏树叶依旧会飘然落下。不过，我们为什么不能积累自己的‘常春藤叶呢？生活的点滴动容，生命的些许感恩都可以成为我们打败懈怠、不断前行的不竭动力！”此处宕开一笔，由课内自然过渡到课外，由文本拓展至社会人生，由生命中的“他助”延伸至“自助”，倡导寻找属于自己的“正能量”！

不要小看课堂的最后几分钟，它有可能就是一堂课成败的关键之所在，取法自然，而又超然，如此这般的非预设性的水到渠成往往又成为该课堂的点睛之笔。

三、尊重主体，自然生成

课堂评价具有诊断功能和激励功能，关注学生综合运用语文能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与总结评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。因此，对于当堂课的及时有效评价，可以是课堂结尾不错的选择之一。

一般情况下，诗歌的教学流程是疏通篇目、介绍背景与作者、赏析作品、诵读等等。本节课的重头戏就是学生分小组展示他们先期精心准备的作品。然而，根据预设要求，其余的同学需要结合评分标准与相关记录，对本组以及其他组的综合表现来发表看法，鼓励大声说出观点，更允许阐述不同意见。

有的认为个别小组太过依赖多媒体信息技术，让关于诗词赏析的课堂失去了应有的天然文学韵味；有的认为无论怎样生动丰富的形式，都必须为明确的内容而服务；有的谈到现场表现很紧张、不自信，希望能有更多的这样的机会锻炼自己、打造自己；还有的谈到“下一次”会在哪些环节留意什么，通过其他小組的表现又激发起了怎样的改进措施……

行至此处，课堂完全开放自由、流畅奔放，学生的点评与反思是如此真诚且到位，教师过多点评反而画蛇添足，甚至容易让学生“敬而生畏”。因此这堂课的结尾是将点评或反思交流后小组汇总，形成文字，展示于班级小组学习活动园地。

变教师总结为学生总结，充分尊重并展现了学生的主体地位，为学生在时间、空间、思维方式、表达技巧等方面进行了充分的延伸、拓展。

关注高中语文课堂的结尾，是对细节的高度重视，利用好这珍贵且有限的资源，对教学有效性的提高大有裨益。消除拖堂、当断则断，适度留白、自主生成，妙用偶然、不着痕迹，学教相长、无限延展，不仅是教学艺术的深度加工与打磨，更是对学生生命成长负责的体现。不断挖掘课堂资源，不断发掘学生潜能，在课堂的最后一秒，都有无限精彩的可能。

参考文献：

[1]胡光云.也谈小学语文教学中的结尾技巧[J].科海故事博览·科教创新，2010（3）.

[2]廖奎邦.小学语文结课的艺术探究[J].都市家教：下半月，2011（4）.