浅谈英语阅读教学的三个环节

英语阅读教学是一个较为复杂的过程，其中每一个环节都有可能关系到阅读教学的整体质量。我们既要重视学生阅读策略能力的培养，又要重视学生阅读习惯、技巧的培养，这样才能更好地提高学生的阅读能力和英语运用能力。笔者根据人教版英语教材内容，就阅读前、阅读中和阅读后三个过程谈谈自己的看法。

一、多样导入，激发阅读热情（Lead in-Presentation）

教师应根据教学内容和过程的需要不断变换方式，让学生感到惊喜，从而降低阅读文章的难度。我们可以采用下面一些导入方式。

1.头脑风暴式导入

头脑风暴（Brainstorming）：教师首先根据阅读内容确定导入主题词，利用多媒体选择并引入能够激发学生想象的与主题词相关的图片、文字、视频、音乐等，激发学生进行各种相关的联想。头脑风暴能激活学生原有的背景知识，帮助学生进行发散思维，充分体现学生的主体性。教师应充分预设学生可能给出的答案，以便做出适当的指导。例如，八年级上册Unit5 Section 2b阅读前，在幻灯片中展示一只Mickey Mouse，让学生说说它的名字，动画片的名字，它的一些故事，借以引起学生兴趣。根据学生回答，为阅读活动做好铺垫。

2.分享经历式导入

教师结合阅读内容，根据学生认知水平，设计贴近学生实际生活的情景，播放画面，提出问题，调动学生生活经历、体验和感受，引导学生主动参与。例如，八年级上册unit1 Section 2b阅读前，教师先谈谈自己的暑假游历（去过的地方，怎样去的，与谁同去，好客的当地人，好吃的地方美食，感想等），引导学生谈谈自己的旅游经历，进而穿插词汇教学，为阅读活动做好铺垫。

3.背景铺垫式导入

背景鋪垫是把阅读语篇的相关背景材料生动、形象地展示给学生。初中学生的特点是好奇心强，求知欲旺盛，爱听爱读有趣的故事，教师可以抓住这一点，将学生的好奇心转化成浓厚的学习兴趣。例如，八年级unit8 Section 2b阅读前，在幻灯片中播放西方国家感恩季节的来历、历史发展、一些游行画面、庆祝场景，以引起学生兴趣，让学生感受并了解西方国家与我国不同的文化背景。

二、注重技巧，培养阅读习惯（While-reading）

1.Skimming （粗读或略读）

这一步骤是为掌握文章大意而进行的阅读，要求学生读后找出文章的大意（general idea）、主题句（topic sentence），概括文章的标题（title），并注意文章的关键词、过渡词等。也可以设计一些简单的选择题或者判断对错的问题给学生回答。此环节要提醒学生不要逐词逐句地看课文，要讲究速度，在最短时间内找到问题的答案。

2.Scanning （跳读）

这是一种为寻求特定细节，放弃大部分无关内容，只注意某一点或几点的阅读方式。要求学生根据老师准备的几个信息问题抓住重点进行跳跃式阅读，找出问题的主要信息。这些问题一般围绕when， where， what， why， who等w问题。也可以出一段填空文字。训练学生的主要阅读能力，形成“独立阅读，合作交流，个性构建”的阅读教学模式，要求学生在初读的基础上，各自独立完成精读任务，然后与同桌或同组同学合作，解决疑难点，再对文章的内容构建自己的观点。此环节也要讲究速度。

3.Intensive reading （细读）

仔细地阅读，以便掌握全文内容及语言特征等。要求学生明确文章结构，找出语法难点，学习重点词语，进一步吸收新的词语知识、语法知识和文化知识。教师可以在读后让学生自己提出问题，包括不明白的单词、短语、句子结构、语法等。教师要鼓励学生根据上下文去猜测新单词的意思。另外，在这一阶段也要引导学生学会运用参考书、字典等工具书，培养学生的自学能力。一些问题，教师可以给学生时间，让他们分组讨论解决。这个环节会占用比较多的时间。总之，在此环节中，要注意的是教师占主导作用；真正的主体是学生，多让学生去想，去说，去讨论，去动手，去钻研。

4.Listening and reading （听读）

在细读后，可以让学生听课文录音。教师要告诉学生，听的时候注意语音、语调，并尽量模仿，然后让学生大声朗读。这一步骤可以训练学生的听力，帮助学生进一步理解课文，为下一步复述课文打下基础。一开始可以看着书本听，熟悉课文后也可以合上书本听。

三、设置练习，巩固阅读成果（Posting-reading）

Posting-reading阶段旨在帮助学生熟悉新语言项目的书面和口头形式，结合视觉、听觉和口头表达，使学生初步形成新的语言习惯。具体可分以下几种类型。

1.课文复述

开展课文复述的方法是让学生在理解课文的基础上，把阅读内容加以整理，有重点、有条理、有感情地叙述出来，融理解、记忆、表达于一体。课文复述需要学习者思考并整理课文内容，并用自己的话来复述。课文复述的形式有问题—答案引导法、主题句+关键词提示法、表格提示法、图画提示法、转换人称复述法、角色扮演复述法和接力复述法。

2.基于课文的语篇填空

在设置语篇填空时，教师可充分利用课文语境、内容、语言等信息，适度变化文章结构和词汇语境，考查学生对课文内容的理解和语言形式的运用。基于课文的语篇填空，既可以增强学生对课文的理解，又可以加强对词汇的认知、理解和运用。

3.基于课文的写作

基于课文的写作是让学生缩写或者改写所读文章，但是必须用到所学的重点语言知识。教师可以根据文章的内容，把语言形式和语言意义结合起来，灵活设计写的活动。

4.角色扮演

角色扮演不仅可以激发学生的学习热情和学习兴趣，更重要的是给学生提供语言运用的情景，使学生在实际运用中巩固所学知识。学生在扮演角色的过程中，学习积极性被调动起来，并且有足够的空间发挥和创造。

5.调查访问

调查访问是教师经常开展的课后活动之一。教师可以让学生分组，在班内自由调查，然后将调查结果填入表格。

例如：八年级上册unit7 Section B 3a是关于一名中学生十年后的生活，阅读后要求学生在小组内调查访问同伴希望十年后的生活并填写表格。

阅读课的最关键处，即亮点，就在于最后的升华，它体现能不能把所学知识运用自如，而且还能把学生和教师都积极参与到活动中来，从而极大地调动了学生的积极性，活跃了课堂气氛，把课堂推向了高潮，让学生把课堂当作是一个展示自我的舞台。

作者简介：蒋新民（1974-），男，中学一级教师。研究方向：英语教学。