对外汉语初级读写课教学初探

刘鑫

摘要：对外汉语教学中，汉字教学一直是一个难点，笔者经过教授对外汉语教学中读写课的经验，从中总结出了一些关于教授留学生读写汉字方面的难点及特点、方法。汉字不是一个孤立的个体，而是具有音形义相结合的特点，汉字的笔画、结构等等都是教学中的重中之重。

关键词：初级读写；汉字难点；汉字特点；教学方法；重要性

一、研究的必要性

汉语教学今天面临的最大挑战，一方面是文化和语言教学的融合；另一方面是汉字的教学。如果不接受这两场挑战并马上寻找出路，汉语教学恐怕没有再向前发展的可能性。的确，怎样让留学生在汉字教学中更容易、更轻松地记住汉字已然成为了对外汉语教学的重中之重，更是每一位对外汉语教学者所要考虑及思考的问题。

汉字成为了第二语言者学习汉语的瓶颈，即使能够有比较流利的口语表达，但是汉字的书写能力却非常低，记得：在今年暑假班的B班教学中，有一个俄罗斯的学生，她可以跟我正常的聊天，我问她：“你的口语表达很好，怎么还来B班呢？”她说：“我之前去深圳的一家公司面试，但是最终没有用我，因为他们说我的汉字写得很不好，我是来学习汉字的。”学生的这一句话给我的触动很大，也让我意识到了汉字的重要性，不仅仅是学习汉语本身，更多的是在学完汉语之后所起到的积极作用。

二、汉字教学难点

目前，国内对外汉语汉字教学的主要方法有：字理识字法、部件识字法、字族识字法、集中识字法、注音识字法等。這些方法在诸多的教学方面取得了一定的成绩，但是还存在一定的问题，那么，如何利用汉字的特点教授汉字呢？近年来，研究者提出的“汉字字源法”，从汉字的音形义三个方面结合笔画、偏旁、部件来教授汉字，使教授的过程中变得有趣而生动。

（一）难读

汉字是音形义的结合体，因此，汉字是有声调的语言，四个声调对于欧美学生来说是非常难发的。汉字中发音相同的汉字有很多，而对应的汉字却不同，这对留学生来说是非常难的，而这一点必须在教学方面进行发音方法的传递和发音部位的指示，这样才能让学习者有直观的视觉和听觉体会，而且是不厌其烦地反复操练。

其次，汉字有很多的多音字，据HSK等级考试的甲级汉字统计 ，多音字共有48个：好、长、都、发、乐、教、行、种、觉、假、干……这些多音字对于本身声调把握不好的学者来说，可谓是难上加难，在平时的听写时，常常出现张冠李戴的情况。针对上面两种情况，在教学中，教授时必须要注意与了解这些存在的问题与学者学习的障碍。

在教学中，可以用a字定调的方法纠音定调，或是在黑板上标出发音图。反复地纠正，一纠到底。带着拼音读完之后，脱音读汉字，认读汉字，在认读的环节再一遍一遍地纠音、纠调。使学生有一个反复记忆的过程。除了反复记忆以外，还要进行多音字、形声字的练习，让学生有比较地认知，这也就是对比的教学。经过对比的认知发现，学生对于汉字的记忆会加强，而且自己会总结错误，比较字与字的不同。

（二）难写

汉字除了难读以外，还很难写。通过上课笔者总结出学习者在写汉字时所遇到的共性问题。首先，是书写汉字时笔顺的问题。在教学过程中，笔者发现，学习者的习惯是先写自己觉得好写的，不是按照汉字的笔顺而写，比如“国”字，学习者先想到的是“王”字，于是先写下来，再写国字框，最后是点。然而最后能想起点的还是少数人，多数都是把点给丢了。

其次，由于汉字是方方正正的，学习者常常会觉得汉字是画出来的，而非一笔一画写出来的。他们的这种观念，影响了他们书写汉字的准确率，有可能是受到他们本身母语的影响，在书写时常常能看到字母的影子，如“篮”字，竹字头都被学生写成了kk。

针对学生书写难的问题，笔者根据学生听写、做练习中的问题总结了一些解决问题的方法。首先是先认读，再书写，一笔一画地在黑板上书写，然后让学生跟老师一起书空，书空两遍之后再让学生自己写，老师检查对错，这样可以立刻纠正学生书写的错误。其次是由简到繁地认读书写。循序渐进，学生反复地操练书写，反复地书空说字，这样下来，便会在脑海里存在一定的记忆。

三、对外汉语汉字教学方法

“很汉字”是留学生说汉字很难的口头语，汉字是真的难写、难记吗？其实不然，这些难都是可以破解的，破解的密码就是在于教学者采用什么样的教学理念和什么样的教学方法，尤其是教学方法的不断更新与递进。

根据记载，汉字的总数已达到八万多，清《康熙字典》中收录了四万多汉字；《说文解字》中收录九千多字；《现代汉语通用字表》收录七千多字。那么，如此多的汉字，如何让零起点的外国学生记住汉字呢？这就要从最简单的，也是最有效的方法之一入手——汉字笔画的教学。

（一）汉字的笔画

汉字的笔画是组成汉字的基础，也是汉字最下的单位。汉字的笔画就好像是穿插于项链中的珠子，项链的美丽高雅源于珠子的夺目璀璨。因此，汉字的形成也正是笔画的组成，才有了整体的汉字。因此，对于初级、零起点的留学生而言从笔画的教学着手是必须的，也是必要的。

汉字的笔画有点、横、竖、撇、捺、提、钩、折等等，这些最基本的笔画构成了汉字，其中有笔画相对于比较少的独体字。在教学中，笔者先讲笔画，横，然后在给出对应的汉字（独体字），如：

横：三

撇：厂

捺：大

点：头

竖：木、不

……

根据几组这样的板书对比，学生会意识到汉字是由笔画构成的，几个笔画合起来就是一个简单的汉字。从笔画入手可以让学生直观地感受到汉字的结构，也会使学生感受到汉字其实没有那么难。从笔画的基础来由浅到深、由易到难地学习认识汉字。

在教授汉字的笔画时，再让学生跟着老师一起书空，反复几遍、反复几天下来，学生对笔画的了解便会加深，这样有利于之后汉字结构的整体教学，这些笔画的反复操练，为部件、偏旁打下基础。

（二）汉字的结构

汉字除了基本的结构笔画以外，还有偏旁和部件两个非常重要的结构，这三个结构构成了汉字的框架。上文中笔者说了汉字的笔画教学，现在这节笔者说一下汉字偏旁和部件的教学。

偏旁是按照汉字的左右、上下、内外等方位而设置的，多数偏旁还具有一定的意义。在教授笔画之后，就可以从汉字的另一个重要的结构偏旁开始由浅入深地教授给学生。偏旁多数都是有其内在的意义，如“亻”，在教“亻”时，老师可以和学生说，“亻”都是和人有关的，如他、你，都是代表人。又如“口”，口字旁都是和口（嘴）有关（这时可以适当地加入手勢），如喝、吃、啤等，这些字都是和口有关。在教偏旁时，适当地将已学过的知识渗入给学生，让学生明白，偏旁其实也是有其意思的，也让学生觉得汉字不是那么枯燥乏味，而是有趣的。

其次，是汉字的部件。汉字除了偏旁以外，还有部件。部件不做多余的解释，而是组合起来，让学生自己发现问题，发现它们的偏旁不一样，但是部件是一样的。如：

喝，渴……

贺，驾，咖……

刻，咳……

谁，难，准……

吧，把，爸……

帮助学生总结这些部件，发现它们的共同处与不同处。这些方法对于学生记住汉字，学好汉字都是很好的办法。

汉字的读与写都是难点，如果能找到解决汉字难点的突破口，就可以让难的汉字变得容易简单。这是对外汉语教学中永远追求的目标。

汉字的教学要求的是认真、仔细，从小到大、由易入深，帮助学生总结、概括、归类，长时间下来，学生自己就可以将汉字归类，记住不用的汉字。总而言之，对外汉语汉字的教学同听力、综合课还是有很大的不同的，学生对汉字感兴趣，能记住汉字，这对于留学生学习汉语是非常重要的，也是学习、学好汉语的基础。因此，在以后的教学、研究中，对于汉字的教学还要更加的专研，让留学生更快、更准地记住汉字。

参考文献：

[1]崔永华，杨寄洲.汉语课堂教学技巧[M].北京：北京语言文化大学出版社，2002.

[2]张旺熹.从汉字部件到汉字结构[J].世界汉语教学，1990.

[3]王继青.声旁、形旁和汉字教学[J].和田师范专科学校学报，2005，（01）.

[4]徐丽华.对外汉语教学难点分析及对策[J].浙江师范大学学报，2003，（05）.

■ 编辑/岳 凤