高职公共英语教学评价体系改革的必要性分析

林铁成++陆姣

摘要：文章以高等职业院校公共英语教学评价体系的通行做法作为着眼点，阐述目前高职公共英语教学评价体系的局限性，对学生英语运用能力评价缺乏科学性，对学生学习过程评价欠缺。因而，需要来自于教师、学生自身、用人单位等多维角度，既注重过程又注重结果的评价就显得格外重要。结合目前整个高等职业教育发展趋势，社会对高素质技能型应用人才培养规格的要求，阐明高职公共英语教学评价体系改革的必要性。

关键词：高职公共英语评价体系；改革必要性

一、引言

近些年来，高等职业教育全方位、全领域改革创新不断，针对于高职院校教学评价体系的改革也是涵盖广、深度大。由于受到以往教学模式的制约，评价体系仍在一定程度上存在着这样或那样的问题。高职公共英语的评价体系表现为过度关注学生书面及在校期间的学习成绩，而忽略全方位、科学合理地去发现、评价学生潜在的英语运用能力，忽视学生在整个职业学习生涯过程中发展的现实需求。高等职业教育是高等教育一个组成部分，高职人才培养的定位就是以就业为导向，在人才培养过程中必须追求这一目标，培养适应市场需求的高素质技能型人才。这就要求高职院校培養人才过程中要注重培养学生的职业能力、沟通能力、服务能力、团队协作等等多方面能力的培养。所以，高职院校在进行评价体系构建的时候就要着重考虑这几个方面的内容。高职院校的公共英语课程是一门公共基础课，开设本门课程的根本目的是为了与当今社会经济发展的趋势相结合，结合就业岗位需求培养具有一定英语听说、一定的英语阅读及产品说明书释义能力的高职技能型应用人才。

本文从高职院校学生公共英语教学评价体系的现状入手，分析目前公共英语教学评价体系的局限性，并结合目前整个高职教育的发展趋势，提出高职公共英语教学评价体系改革的必要性。

二、高职英语教学评价体系现状及改革的必要性

目前，对高职学生公共英语的学习效果的评价还只停滞在对已经发生的阶段性教学结果进行评价层面，而缺乏对学生学习生涯整个过程中不同层面例如社会、学校、企业、自身等方面的评价。随着高职院校不断地改革创新评价体系，高职公共英语的评价也势必随之进行变革，且该评价体系将会对学生的综合素养的培养提出一个新的要求，在这样的基础上，我们在进行高职公共英语授课过程中就不能简单地对学生英语的学习情况进行评价，而是要有一个科学的、系统的、合理的、符合社会发展现状的评价体系来对学生进行评价，进而实现高职院校高素质技能型人才的培养要求。

本文通过对现有的高职公共英语教学的评价体系进行研究、分析，目的在于总结出高职公共英语教学评价体系改革的必要性和紧迫性。进而根据已有的理论材料，通过实践设计构建高职公共英语学习效果评价体系。现在正在使用的高职公共英语教学效果评价方法只是教师对学生学习效果的评价，教师和教师之间通过听课等手段对彼此的教学效果进行评价，而这样的方式并不能够真实、客观地体现学生英语学习、英语技能掌握的效果，且用此方法所体现的也只是评价过程中落后的元素，并不能体现一个好的评价体系应有的前瞻性。创新设计的英语教学效果评价体系要在不同的层面细致入微地去设计各个评价主体层面，使评价内容科学合理完善。

1.高职公共英语教学评价过于依赖于期末分数。多年来，高职公共英语的教学评价指标大多数都是依赖于期末考试成绩来判断学生学习的效果以及英语教师的教学成绩的。这就印证了一个评价的弊端，就是重结果轻过程，而且是笔试的结果，这就造成了对高职学生英语学习过程只是一个静态的分数评定，而不是对于学生英语掌握能力一个相对动态的评价，这对于高职学生英语应用型人才的培养具有一定的制约，体现不出发展的眼光、发展的内在潜力。

2.高职公共英语的考试也在一定程度上存在着缺乏科学性的弊端。期末考试也没有将学生英语学习的评价重点放在学生学习的过程上，没能够根据英语语言学习的特点，体现英语学习的灵活性。这种形式相对单一的考核方式，在不同程度上影响了学生在英语学习过程中的学习热情，教师在对学生评价的时候也只是局限在分数上，不能更好地掌握学生学习的具体状况。

3.考试形式单一，只有笔试。没有对学生英语口语掌握情况的评价过程，不能够从全方位考察学生英语语言交际的实际能力，这在一定程度上限制了学生学习英语的广度，对于那些表达能力比较强、思维较为活跃的学生就形成了不对等的评价，丧失语言功用目的评价。

4.公共英语考试的内容大多数都是重知识的掌握情况，轻能力。相对标准化的期末考试，对于学生学习英语的整体状况不能给出科学、客观的评价，太过局限性。

5.公共英语学习效果的评价主体过于单一。在现有的英语学习效果评价体系中，大部分都是任课教师对学生的学习效果进行评价。而没有学生学习全过程、或者学习过程中应接触的第三方对于学生英语学习情况的整体评价。例如：自我评价、督导、学团系统、辅导员、用人单位、企业等等。这会致使学校在对学生的培养中目标模糊，没有一个正确的方向，当然也就不能够培养出适合企业单位需要的具有一定英语技能的人才。如果在评价过程中融入不同的层面进行评价，不但能够激励学生自我提升，提高积极性，也有利于高职院校学生学习外语的良好风气的形成。

6.高职公共英语在教学过程中应该遵循“实用为主、够用为度”的原则。这就要求在对高职公共英语学习效果的评价中要将企业、用人单位纳入进来，在学生学习过程中，加入实训学时，并在评价过程中请企业、用人单位对于学生实际英语的运用情况给出一个科学合理的评价。

三、高职公共英语教学效果评价体系构建的基本原则

高等职业教育的培养目标为面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才，这一目标对于加快我国社会主义现代化建设有着不可估量的作用。围绕构建“工学结合、校企合作、顶岗实习”的人才培养模式，借助信息技术教学手段，“任务驱动、项目引领”的教学模式改革已经成为当前大多数高等职业院校工作实况，那么，我们在构建高职公共英语教学效果评价体系的过程中就要遵循以下几个原则。

1.科学性。所谓的科学性是指该评价系统在构建的过程中要进行认真调研，多维度的考量，确定体系的概念、原理以及建设的原则。

2.权威性。权威性是指构建的英语教学评价体系在使用的过程中要具有一定的说服力和评判价值，即所制定的评价标准要使各个评价的主体具有一定的说服力，能够成为科学评价学生英语学习效果的评价体系，学生能够根据这个评价体系对自己有一个正确的评判，对学生在英语學习上有一个有实效的评价，教师也能依据这个评价体系掌握学生学习的整体状况，并依据这些内容给出科学的评价结果。

3.操作性。建立一套英语教学评价体系，目的就是为了满足培养出适应目前企业用人单位对有一定英语技能的人才的规格要求，培养出能够胜任企业单位具有英语技能的应用型人才。这样一来，这个评价体系在对学生英语学习效果的评价的重要性不言而喻，这就要求这样一个评价体系要具有可操作性。

4.现实性。我们在设计该评价体系的时候要以实事求是为根本原则，要从高职院校学生对英语学习的实际情况出发，根据具体情况来构建一个客观实际的评价体系。

四、结语

高职公共英语是高职教学过程中的一个基础性学科，我国各个高职院校对这一学科的开设情况所持有的态度也各不相同，重视程度也存在着很大的差异，但是，随着当今社会对外贸易的不断发展，国际间交流向深度和广度发展，英语对高职院校学生能够更好地进入职业角色具有决定性的重要意义和作用，这样一来，构建一个科学合理的高职公共英语教学效果评价体系、就学生英语学习的具体情况给出一个全方位的评价就显得尤为重要。此体系的构建也能够在一定程度上激发学生学习英语的兴趣和热情，也能够使得高职学生在校期间就了解到整个社会经济发展趋势对于具有一定英语技能的应用型人才的需求状况，对于提高整个高职英语教学水平、提高高职学生整体素质具有重要意义。

参考文献：

[1]程晓东.高职高专公共英语教学评价体系的改革研究[J].天津商业职业学院学报，2013（3）.

[2]周萍.基于职业教育理念的高职公共英语教学评价体系研究[J].咸宁学院学报，2011（5）.

[3]李晓梅.高职公共英语教学评价体系的改革实践[J].林区教学，2013（9）.

■ 编辑/宋 宇