数学课堂如何实施有效的合作学习

钱彤彤

新课标指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法。”运用合作学习的方式不仅有利于调动学生学习的主动性，发挥群体优势，还可以让学生个性张扬，促进学生自主学习能力、思维表达能力的提高。

但是，要在数学课堂中实施有效的合作学习，使合作学习不仅仅停留在“为合作而合作”的表面形式上，却并不容易。在课堂教学实践中，合作学习存在着诸多问题，如教师过分放手，使合作乱作一团，没有真正发挥作用。那么如何才能实施有效的合作学习呢？要从以下方面入手。

一、教师要具有合作学习的新理念

要在教学实践中有效地运用好合作学习，教师必须先转变教学理念，对合作学习有一个正确的认识，把握合作学习的精神实质。合作学习的终极目的不是为搞合作的形式，也不仅是为了完成某一特定的学习任务，而是为了培养学生的合作意识、交际能力和创新精神，激发学习动机，提高学习能力。在合作学习的过程中，教师要从知识的传授者变为学习的合作伙伴，建立新型的师生关系，构建“学习共同体”。

二、科学合理地分组

一般数学课堂上的合作学习以小组合作的形式进行。在实施合作学习之前，教师要进行科学合理的分组。分组是否恰当，在很大程度上影响学习的效果与质量。在组建小组时，应在尊重学生自愿的基础上，根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质、性别等进行综合分析，搭配成组内异质、组间同质的学习小组。一般每组4到6人，便于他们互相学习，互相帮助。组内成员要有明确的分工，每个学生都有具体的任务和职责，也可在一定时间后进行角色互换。如教学《统计》一课时，要在小组内进行摸球游戏。可以四人一组，两人负责摸球，一个负责报数，一个负责记录数据，最后大家一起统计分析数据，得出小组结论。在第二次摸球时，可以互换角色。这样可以避免学生都抢着去摸球，出现不友好、不分享的情况，导致合作不能顺利完成。在一些必要的情况下，可以选一位组织能力和表达能力好的学生做小组长，并适时轮流担任，调动每个学生的积极性，使组内平衡发展。要使学生在小组内取长补短，共同进步，加强学生间的团结协作精神，使每个成员都产生小组归属感、认同感和荣誉感，都能体会到学习的乐趣和成功的喜悦。

三、设计有价值的合作内容

教师要认真研究教材，选择适合的合作学习内容。并不是所有的课题都有进行合作研究的必要，教师要选择有合作研究价值，便于开展操作的合作内容来设计合作学习。合作内容的选择要让学生能体会到合作学习的作用所在，设计问题的情境应具有层次感、探索性、开放性、可操作性。一般选择在课题的重点难点处，或在学生单独操作遇到困难时，或一些学生对同一问题有不同见解，意见产生分歧时进行合作学习。一节课中的合作学习活动一般安排一次，不超过两次，不宜过多。过多容易使课堂分散，把握不住重点，不利于教师掌控学生的学习过程，导致教学任务不能完成。教师还应对合作学习中出现的问题或意外有充分的预设，面对出现的情况从容对待，及时引导，做到能收能放，不致出现混乱的场面。在合作前，教师还要让学生明确合作的目的，要解决什么问题，用什么方法来合作，怎样发表自己的意见，怎样对待别人的意见。只有在合作前做好充分的准备工作，才能实现有效、高效的合作学习，使合作学习真正发挥它应有的作用。

四、有效调节合作过程

在课堂上进行合作学习时，不能一抛出问题就进行合作，一定要留给学生足够的独立思考的时间。因为如果学生对问题还没有思考，那么他们的合作也就成了“无源之水，无本之木”，也只有当学生在解决某个问题百思不得其解时进行合作，这样的合作才是有必要的，有目的的，有效果的。在合作交流时，要让每个成员都有发表意见的时间，不同层次的学生，正确的或者错误的想法都要有充分展示、补充、辩论的机会，让生生之间、师生之间取长补短，体会到合作学习的优势，提高合作学习的团结性和积极性。

在学生合作学习的过程中，教师也不能无所事事、袖手旁观，而是要担负起更大的组织管理、指导调控的责任。教师要把自己当成学生合作的伙伴，深入到每个小组中去，倾听学生的见解，了解讨论的焦点，做到心中有数。遇到合作学习中出现的问题，及时有效指导：对弄不清任务的小组说明操作程序；对偏离主题的小组及时制止，将他们引回任务中来；对秩序混乱的小组明确职责，让他们尽快有序活动；对合作顺利的小组，及时表扬鼓励。学生的合作学习有了教师的参与与指导，就能避免合作学习的假与浮，避免“热闹混乱”和“华而不实”的无效合作出现，这样的合作才更得法，才能让学生真正有所收获。

五、進行合理的激励性的合作评价

合作学习的结束并不意味着学生学习的结束，教师要及时合理地对学生的合作学习进行评价，为下一次的合作学习总结经验，为学生合作学习能力的提升打下基础。

首先，合作评价要具体不含糊。不能光说“你们合作得很好”等一带而过。好在哪里呢？是方法简单，是思路得当，还是学生间配合得好？不好在哪里？问题出在哪里呢？怎样改进呢？都应该给学生一一指明。

其次，合作评价应该实事求是。一些教师为了追求课堂效果，对学生的合作学习盲目表扬，一味叫好，对出现的问题却视而不见，避而不谈。表扬可以让学生提高学习兴趣和积极性，体验成功的快乐；指出不足却能让学生在下次的合作学习中扬长避短，不断进步。

第三，多元化的合作评价。合作学习不是单一的独立的学习形式，所以对合作学习也应采用多元化的评价。一是评价内容多元化，不要把评价只放在是否得出正确结论上，学生合作学习的过程才应该是评价的重点。合作时的秩序，学生发言的积极性，操作的合理性等方面都要作为评价的内容。二是评价角度的多元化。可以是教师评价，也可以是学生自评，或学生互评。要让学生了解自我，完善自我，挑战自我。

未来的社会是合作的社会，会合作的人才能在社会竞争中立于不败之地。合作学习是符合时代进步和发展的学习形式，它对促进学生积极进取、自由探索，培养学生的创新意识，提高实践能力发挥着积极的作用。教师在新课程改革的环境下，必须重新审视合作学习的价值，积极营造民主、开放的合作学习气氛，引导学生学会用眼睛去观察，用语言去表达，用头脑去思考，使课堂焕发活力，为学生的终身发展打下基础。