新课程背景下吉林省蒙语文教育教学现状调查与对策研究

哈斯吉日嘎　白翠荣

摘要：随着国家基础教育课程改革的不断深入，吉林省蒙古族教育教学工作发生了明显的变化。本文通过对吉林省蒙古族学校教材建设、教师队伍建设、课程计划、校本教研、评价体系、学情等方面的调查研究，对吉林省蒙语文教育教学中存在的问题提出了相应的可操作性的对策。

关键词：课程改革；蒙古语文教学；现状；对策

一、背景与意义

随着国家基础教育课程改革的不断深入，新的教育教学理念、新课程体系在学校教育教学管理、教学方式、课程功能、内容、实施评价等方面都有很大突破和创新，这对学校和教师都提出了更高、更新的要求。如何适应和有效实施新课程教学改革是每一个民族中小学以及教师面临的首要问题，也给少数民族教育教学带来了更大的压力和挑战。对于吉林省蒙古族教育教学来说更是一种全新的尝试。我们使用问卷调查、访谈和实地调研的方法对我省3个地区（松原、白城、四平）所属重点中小学、偏僻农村部分中小学进行调查研究并提出一些相应的对策与建议。

二、调研对象、内容、方法

（一）调研对象：白城、松原、四平3个地区所属重点中小学、偏僻农村部分中小学。被调研人员为学校领导、教师和学生，共251人。

（二）调研内容：各蒙古族学校蒙语文教学基本情况、蒙古语文教学管理与评价、教材、课程资源使用与开发情况、教师队伍情况、学情分析及建议和对策研究。

（三）调研方法：为了能够准确、全面了解蒙语文教育教学情况，我们采取听课、座谈、测试、问卷、查阅教案等方式进行调查。调查研究过程中，共听课20节；召开座谈会10次，测试学生122人；教师调查问卷128份。

三、结果与分析

（一）蒙语文教学基本情况概述

1.国家、省课程实施情况（见表1）

从表1中看出，在小学阶段多数学校能按照国家和省主管部门的文件精神拟定课程计划，认真贯彻落实学科课程方案，基本符合课程标准要求。有的学校为加强蒙语文教学，在课时安排上有所增加。但还有一些学校在一、二年级学段因生源少或其他原因，存在蒙古语文课时安排不足等情况。

初高中阶段，多数学校课时安排符合课程标准要求，个别学校也有不开或开不足的情况，从而影响了小学、初高中蒙语文课的衔接和常规教学活动。有些学校随意改动课时课节，使得蒙语文教学质量无法保证。

2.校本课程实施情况

在调研中发现，我省蒙古族中小学很多学校开发或实施了校本课程，主要形式有：一是学校自己开发的“校本课程”，如：《快乐识物、快乐交际》《诗歌》《蒙古族文化与礼节》等等；二是教师根据教学和学生的具体情况，自己编写了渗透在日常教学活动中的微型“校本化”课程，如：課前5分钟《日常口语训练》《日常用语》《激发智力的语言》等等。在实施方式上，有的学校每周安排独立的课程板块或结合教学内容有效利用。有的学校没有开设校本课程或没有校本教材，虽然领导较重视但因种种原因没有具体举措，校本课程也存在一些问题。

（1）没有正确的校本课程观念

由于应试教育的影响和长期以来实行统一的单一的课程体制，学校及教师的课程观念未能发生根本性改变，学校、教师和学生都过分依赖统编教材，陷于陈旧的课程思想习惯之中。教师的课程意识淡薄，对校本课程的含义一知半解，对校本课程开发的认识不到位、课程开发能力欠缺、课程质量不高，使得学生在学习上很难得到有效的帮助和提高。很多学校所谓的校本课程，实际上处于校本课程开发的摸索阶段，不算严格意义上的校本课程，还没有成型的经验。首先在校本课程的实施模式上，许多学校没有摆脱“教师讲、学生听”的传统的班级授课模式，在一定程度上削弱了校本课程的趣味性、实践性。而且大多数学校的校本课程都是由教师根据个人的兴趣和特长自主开发，因此开设的课程表现出较大的随意性和盲目性，没有真正做到以校为本、体现学校的办学特色和办学理念，这样就大大降低了校本课程应有的教育功效。另外一个误区是：我们多数学校把“校本课程”混同于“校本教材”，认为开发校本课程就是开发校本教材，认为只要自己学校编写了教材，就算开发了校本课程，存在认识上的错误。

（2）没有校本课程课时计划

由于不是国家指定科目，相当一部分蒙古族中小学没有校本课程的课时计划或校本课程课时较少，校本课程往往不受重视。尤其在初高中阶段，由于升学压力等因素的影响，导致校本课程的课时经常被国家课程占用，导致校本课程形同虚设，只成为课程计划中的一个概念而已。

（二）课改后蒙语文课堂教学

通过课堂听课、评课，与教师座谈、检查教案，了解蒙语文教学实际情况，我们亲身感受到新课程实施以来蒙语文课堂教学发生的变化、取得的成绩以及存在的问题。

1.主要变化

（1）新课程理念深入人心

在调查研究中发现，新课程的理念深入人心，多数蒙古语文教师都能够做到结合新的课程理念来进行课堂教学、把握教材、设计教案，具备了先进的教学理念。

（2）三维目标意识有一定加强

新课程理念下多数教师努力体现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等三维目标，在教学过程中，初中蒙古语文课能做到凭借语言文字理解内容，体会感情，有些还注重体会重点语句的作用和表达效果，在此过程中学语言。在小学蒙古语文课堂教学中发现不少老师重视字、词的掌握和巩固，以读为主线，让学生读中理解，说写训练中提高。有的教师在小学加授的蒙语文教学中敢于尝试、敢于创新，取得了比较理想的教学效果。在阅读教学中多数老师根据我省加授蒙古语文的特殊情况，坚持运用多读、反复读、熟读，在此基础上简单理解、再展开等方法，尽可能给学生创设语言环境，提高阅读能力。在写作方面，小学加授班的老师更注重仿写或用学过的字、词、句进行扩句练习、写一段话，渐渐达到会写篇、段的程度。到初中，不少老师重视加强学生写作能力，坚持通过让学生每天写日记的方法进行写作训练和提高阅读能力。

（3）信息技术同蒙古语文教学有效整合

在“蒙古语文课堂教学是否与现代信息技术有效结合”问卷调查中，我们发现有一部分学校或教师在教学中常用一些幻灯片等多媒体形式进行教学，使知识具体化、简单化。但也有很多学校由于自身条件有限或授课时间不足，不经常利用现代化教学手段，并且这种情况普遍存在。

2.存在的问题

（1）课堂教学方法落后，课堂教学模式单一

教师教学方法陈旧落后是当前蒙古语文教学中普遍存在的现象。在这次调研的课堂观摩中，我们发现许多蒙语文老师还在使用传统的教学模式，例如：老师先读，接着进行生字、生词的解释等。“老师是课堂学习情境、问题情境的创设者”这样的教育理念还没有深入人心。加授班蒙语老师在教材处理上不是着力培养学生的语言交际能力，而是把关注点放在了课后练习、生字、生词上，普遍忽略了听说等语言交际能力的培养，习惯用传统的翻译法来解释生字、组织教学。

（2）惯性的翻译教学

加授蒙语文教学中，无论是中学还是小学教师，一般只针对一篇课文中零散的彼此没有联系的单个字进行教学，没有全局性和系统性。对生字、生词的解释方法是直接用汉语翻译，而不是在语言环境中进行讲解或用道具、具体的事物来认识和掌握字、词，这种教法显然违背学习语言的的规律。有的老师即使用幻灯片、图片来帮助认识生字，但却反复地用汉语来领读学生，完成识字教学。这一点完全脱离了蒙古语文学科教学特点。

还有许多老师在教学生字时，习惯让学生跟读、组词，课后再抄写几遍，最后听写，基本都是统一要求、统一思路，不注重生字的掌握运用和课后巩固，导致学生掌握不牢固，达不到教学目标。

（3）课堂气氛过于严肃、不利于蒙语文教学

在很多小学我们看到的是传统的课堂教学模式。如：学生端端正正、老老实实、规规矩矩地背手坐着，目不斜视；课堂空间的格局固定不动，而且有些学校即使学生不多也把桌椅以传统方式编排摆放，这种课堂教学形式，看起来课堂纪律良好，却束缚了孩子们的个性发展，影响其学习兴趣，也阻碍了他们的思维发展，显然不适应新型的课堂教学型式，不符合让学生在轻松的课堂氛围中学习的教学策略。为了便于学生进行交流和开展合作学习，教师应该根据教学目的和教学任务灵活调整桌椅的摆放，以便教师能均匀地分布对学生的人文关怀，增强老师和学生之间的亲近感。

（4）“为读而读”的阅读教学

在课堂听课中，我们发现一线教师在阅读教学中始终使用单一读法：即点名读或全班齐读课文，在学生阅读的过程中没有任何一个阅读问题或任务，学生的阅读活动盲目而被动，教师不给学生创设问题情境、思考问题的的空间，缺乏必要的“對话”和语言分析。忽略了“阅读教学是学生、文本、教师之间对话的过程”，无法做到调动学生思维让学生积极参与，达不到最好的阅读效果。

在阅读教学中还存在评价语言单一的问题，不管学生读得好与不好，老师总是简单地评价“好”或简单地纠正，没有更多的阅读技能指导或让学生思考的问题，阅读只是简单的考查罢了。

（5）缺乏合格的蒙语文老师

在教师问卷及座谈中发现，有的蒙古族学校缺乏合格的蒙语文专业教师。语言教学是教师和学生的交流行为，在交流过程中，教师处于主导地位，教师的语言、蒙语文素养、素质的高低直接影响着教学质量的好坏。目前有的学校蒙语老师缺乏基本的蒙古语文驾驭能力，有的老师甚至自己都不能够用标准的蒙语交流、对话，无法保证正常的课堂教学，对学生蒙语文的学习产生了极大的负面影响。

（6）语言环境和家长认识问题

对于语言学习来说，语言环境是一个非常重要的因素。因为我们多数蒙古族学校都在散杂地区，蒙古语言环境差，多数人已经不用蒙语交流。因为家长不重视、周围都不用蒙语，可以说蒙语文课堂是学生惟一能够有机会接触或与老师同学交流学习蒙语的地方，这些实际困难给我省蒙语文课堂教学带来了许多问题。

（7）教师和学生的松懈状态影响蒙语文教学

在调查中发现不少市县蒙语文初中毕业的升学考试成绩只不过是作为参考，与考入重点高中无关或蒙语成绩不加入总分。因此不少学生不学蒙语文课或初二、初三的时候放弃学习蒙语文。这种现象直接影响蒙语文老师的的教学态度，不少教师在教学过程中存在较为严重的应付了事的心态和松懈心理，缺乏上进心，对教学方法和手段缺乏探索。

（三）教材、课程资源使用与开发情况

我省现在使用的蒙古语文教材有两种版本，一是加授蒙语班使用的义务教育东北三省蒙古族中小学教材，二是双语班（蒙语授课班）使用的内蒙古教育出版社出版的甲类教材。从调查中发现，多数老师认为：东北三省蒙语文教材内容的深浅度适合我省加授蒙语文学生，教材内容、设计框架比较合理，有配套的《蒙古语文课程标准》。蒙语授课班蒙语文教材教学设计符合学生学习要求，知识点编写合理，有利于学生丰富词汇量、培养会话能力，写作指导及掌握语法基础知识。蒙语授课班蒙语文教材是针对内蒙古纯蒙学生编写的甲类教材，课文内容较多，篇幅长，有些课文内容偏离学生生活实际，超出了学生的认知水平，所以对我们省语言基础比较差的蒙语授课班学生来说有一定的难度。

教材是开展教学活动的基本材料，合适的教材应该既保证语言标准、趣味盎然，又能符合教学实际和学生身心发展的需要。在处理教材时，教师应该有正确的教材观“用”教材。就是说用教材时可以取舍、可以编辑，教师可以自主驾驭。教师在使用教材时必须处于主体地位，不能被教材约束了创造性。在实际蒙古语教学过程中，教师根据教学的具体要求，对教科书原有的教学内容进行适当的调整、删减、增补、改变和浓缩，灵活和创造性地使用教材，使教材更符合学生的需要，贴近学生的实际生活，从而优化蒙古语文课堂教学，更好地实现教学目标。

（四）教师队伍现状与分析

1.蒙语文教师队伍现状

2.蒙语文教师队伍存在的问题分析

（1）从统计数据和调研情况看，有近80%的蒙语文老师达到或超过了专科学历水平，但也存在教师知识水平均衡情况。目前在岗的蒙古语文老师多数毕业于中等师范学校，虽然取得了大专学历或本科学历，但存在知识储备不丰富，知识内容不全面等问题。

（2）蒙古语文教师队伍老化，新老师难以补充。从统计数据中发现年龄老化问题十分严重，有的市、县6-10年未补充蒙语文老师，缺乏新生力量。

（3）缺乏专业性较强的蒙古语文教师。在调研中发现，有的学校老师不具备蒙语文教学基本技能和学科知识，严重影响蒙语文教学质量和学科发展。

（4）教師培训不均衡，内容存在缺陷，培训模式有待提高。在教师问卷中发现，教师培训机会少，内容单一，注重理论学习，缺乏优秀示范课的实地听课机会，忽视具体的课堂案例的学习和交流，缺乏学科知识和专业技能方面的培训。

（五）学情分析

为全面了解蒙古族学生整体情况，在调研中我们用学生问卷、测试、课堂听课等方式进行了调查研究。

1.学生为主体的课堂教学

从听课中了解到，随着课改的推进，多数学校学生的学习方式有了很大的变化，主要表现在：学生在课堂上积极参与师生互动，课堂气氛活跃，采用小组合作形式积极发言表达自己的想法，学习态度、学习方式等发生了根本性的转变，个性特长和全面素质得到发展。

2.蒙语文学业质量测试结果与分析

为了能够更好地了解学生学业水平，我们分别用加授蒙语班的小学、初中、高中蒙语文测试卷，随堂考查了学生平时成绩。

（1）小学蒙语文测试情况

根据考查内容，把试卷试题分为基础知识、问答题、书写3大类。基础知识部分有8个小题，注重考察学生对基础知识的掌握；问答题有3个小题，主要考查学生语言交际情况；书写部分主要考察学生写字情况等。

试题分析与存在的问题：

i通过测试分析我们认为，学生基本能够掌握学科基础知识，但对基础知识的理解不够完整、不扎实，与应达到的标准差距很大。有的学生不能正确工整地读写语音、音节、字词。

ii忽视口语交际与写字教学，由此导致学生口语交际能力和语文综合实践能力相对较弱。从试卷分析看，多数学生不能运用学过的字、词正确地表达和书写完整的句子。有的学生知道怎么组词（有一定语言基础），但写不出要表达的字、词，组词错误或写错别字。造句方面普遍存在写倒装句，字词不正确，语句不通顺，不会运用领属关系等问题。可以说学生语言基础不是很扎实，而且平时忽略了语言基础的训练和巩固。

iii不能够正确运用或不会运用常用标点符号。

iv没有达到课表里写的从三年级开始逐步脱离五线格，开始用钢笔书写蒙文、音标，强化书写训练，做到规范、端正、整洁至逐步达到流利的要求。少数学生能用钢笔工整、规范地写蒙文字，多数学生写字很难达到课程标准的要求，书写不端正、不整洁、不规范，蒙文字的基本笔画掌握得不牢固。

v缺乏基本的语法知识。从问答题看，很多学生只能照着自己学过的字词，简单、机械地说蒙语，而不能够在实际语言环境中说出流利的蒙语。如学生总是掌握不好数词或有些字词在具体语言环境中使用时产生的变化，即数词在语法当中，指代事物的具体数字时，要用（+√）的形式修饰其后面的词语，学生学习此类语法知识的运用有困难。

对策与建议：

i加强小学阶段的听、说、读、写能力，培养学生良好的写字习惯；ii加强蒙语文基本字母及三态变化的正确运用和书写，强化基础知识的掌握和运用。

（2）初高中蒙语文测试情况

根据考查内容，初中测试卷分为基础知识与技能、语言交际、积累、书写4大类。高中测试卷分为基础知识、语言交际、积累、写作4大类。初高中不同的是书写和写作部分，测试题主要考察基础知识、书写情况，注重学生语文知识积累和语言交际能力，以及能否正确运用蒙古语言文字抒发真情实感的能力。

测试题分析与存在的问题：

i基础知识掌握不扎实，运用语文知识解决实际问题的能力较差。不能够很熟练的理解常用字在语境中的含义，对动词的态、体变化不能够熟练掌握运用。

ii能够用学过的字词组词、造句，但不能流利地表达自己的想法和真情实感。

iii多数学生不具备用蒙古语回答问题、表述一个简单的情节、描述一种事物、与人作一般性对话的能力。尤其对过去时和现在时的运用不熟练，不了解部分词语在语言环境中的口语变化的一般规律。

iV从试卷中看出平时不注重对优秀语言的积累，不注重对蒙语短诗、格言、谚语等经典语的掌握和运用。

v书写和写作方面很难达到课程标准的要求，写作方面虽然能够简单地表达自己的想法，但文字量明显不够，内容空泛，不能够准确表达自己的情感。

对策与建议：

i重视写字和积累，提高学生的基本学科素养

蒙古语文教学应该引导学生积累、感受、理解和运用蒙古语言文字。写字既是一项重要的蒙语文基本功，又是对一个人语文素养的反映，要依据课程标准，力求让每个学生都能把蒙文字写得既规范又美观。老师要转变教学观念和方式，重视民族优秀文化的积累和运用。

ii重视蒙语文知识的实际运用，提高蒙语文学习的基本技能

教师实际教学中要重视语法、修辞、表达方式和文本知识等蒙语文基本知识的教学，帮助学生解决蒙语文学习过程中的疑难问题，切实提高学生蒙语文学习的基本技能。

iii强化学生的蒙古语言交际能力，培养学生主动说、愿意说、大胆说、多交流的习惯。通过听、说、读、写的训练，使学生获得初步运用蒙古语的能力，养成使用蒙古语交流的习惯，打好蒙语基础。

四、建议和对策

1.重视教师自身业务素质的提升，切实提高课堂教学效率

提高质量是教育教学发展的核心，教师应该把教学工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来。蒙古语文老师要通过多读书、多思考、多研究来切实提高自身的业务素质，提高自己的教学技能，树立学科质量观。

2.进一步完善和改进民族政策保障措施，确保民族教育均衡发展

我省蒙古族学校多数在农村偏远地区，与城市学校相比，存在着较大的差距，在教师队伍建设、学校管理、教育教学质量、蒙古族学生升学政策等诸多方面需要社会各界更多的支持和关注。建议各市、县行政部门加大民族政策保障措施的落实，确保民族教育均衡发展。

3.加大教师培训力度，提高培训质量

加大教师的培训力度，增强培训的针对性和实效性，确保教师队伍的专业化、现代化。重视蒙古语文教师专业水平的提升，科学设立培训内容，确立省、市、县专业培训系统。

以上是对于我省蒙古族中小学蒙语文学科工作情况的整体分析，希求为我省蒙语文教育教学的发展提供依据，实现蒙古语文教学的有序发展。

[责任编辑：马妍春]