新建高职院校学生自主管理工作方式创新研究

吕建永

摘 要：新建高职院校要完成地方经济社会发展赋予的使命，提高学生管理工作效果是亟待解决的首要问题。从当前现状看，学生自主管理机制是开创新局面的有效机制。通过分析采取学生自主管理机制的必要性，提出创新学生自主管理工作方式的有效构建途径。

关键词：新建高职；自主管理；管理机制

中图分类号：G647 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2017）08-0155-02

为适应地方经济社会发展，当地政府通过兴建高职院校来解决人力资源瓶颈问题。新建高职院校要立稳脚跟、完成人才培养任务，面临着环境变化快、师资短缺多、同类院校竞争激烈、招生前景不明朗等诸多压力。新建高职院校唯有迅速搭建内部良好管理体制，通过管理求效益。

随着我国对职业教育的不断重视和持续扩招，学生数量增加的同时，新生入校分数线不断下降，素质差异明显化。学生管理工作的好坏，将直接影响新建高职院校的办学质量和发展效益。如何管好学生，提高管理效果，将他们培养成适合地方经济发展需要的合格技能型人才，是新建高职院校亟待解决的首要课题。

一、新建高职院校学生管理工作的现状与问题

（一）学生管理缺乏系统性

随着我国高等教育向大众化教育发展的趋势，新建高职院校为了打开局面，持续扩大在校生数量，在校生规模迅速增加。但是，学生管理工作队伍建设滞后，为了管理学生，采取了兼职辅导员的做法，即由任课教师或是行政管理人员带班。这些辅导员在不影响本职工作的前提下管理学生，难以全身心投入和学生沟通交流，也就难以发现学生的真正需求，做出统筹计划和针对性的措施。学生管理工作内容又涉及思想教育、入学教育、毕业管理、评优评先、入党、助学贷款、学费催缴、卫生纪律管理等多个方面，无可避免的陷入到了事务性工作中，疲于应付。这样的表面化工作情形，很难有精力对于学生管理做出细致分析，总结学生管理工作规律，导致了学生管理工作缺乏系统性。

（二）服务学生意识淡薄

新建高职院校在学生管理上求稳，以不出重大安全问题为首要目标和任务，管理方式手段偏于行政化，重控制和训诫，忽视学生发展诉求，服务学生意识淡薄。一方面是由于生源质量参差不齐，一些高职学生基础差，缺少良好的行为习惯，学校给学生设定为不安分、危险的角色，将学生管理队伍打造成“24小时保姆连”和“救火大队”。兼职辅导员工作任务多、精力有限，刚参加工作的专职辅导员经验又不足，不能很好地和学生沟通并将学生的发展希冀和权宜诉求汇总上传学校高层。新建高职院校很难形成教师与学生双主体互动的教育过程，将学生既视为教育管理对象，又视为学校服务工作对象，寓学生管理于服务之中，打造良好服务基础上的育人环境和成才环境。

（三）管理工作缺少创新性

新建高职院校学生管理工作缺乏创造精神，缺少创新活力，没有科学、实际、完善且为师生认可的工作理念。在学生管理目标上，仅以“不出事”为首要评价原则和追求目标，过分强调学生步伐、思想和规范的统一性，忽视全面发展，抛弃多样化，求平均发展，遏制学生潜能，泯灭个性成长。在工作对象的认识上滞后，不能准确把握学生诉求。当下的高职学生大都成长于优越安逸的家庭环境，生活在信息时代，新生事物接触多，思想活跃，批判精神和平等意识强烈，敢于挑战权威，对待自我和社会有自己的看法，需要加以引导，不可用一成不变的眼光看待学生，要及时了解学生，否则不知彼，难以做好学生管理工作。

二、新建高职院校学生自主管理的必要性

为了克服上述学生管理工作中的弊端，笔者认为，新建高职院校应该创新学生管理理念，培育学生自主管理机制，引导学生自我管理、自我完善、自我发展。即通过培养学生的自主管理能力，提高学生自身综合素质，从而达到管理学生和培养地方经济发展需要的合格技能型人才的双重目的。

（一）学生自主管理是引导学生全面发展的最佳手段

强调“规范、统一性、模式化”的传统学生管理方式不适合高素质技能人才的养成，反而容易激起学生的反感，适得其反。建立以学生为中心的自主管理体制，能够激发学生积极性，激励学生萌发“学会学习”的意识，以主人翁的精神姿态参与管理，主动学习，求得自身发展。学生管理工作形成全校的活动围绕学生全面发展的目标、学生积极设计、自我管理、自我运行的有序的良好的局面[1]。通过这样的管理机制，在学生管理工作成效取得质的飞跃的同时，培养了学生自我学习、约束、提升的技能，发展了综合能力，为学生步入社会的后续发展奠定了良好基础，是引导学生全面发展的最佳途径。

（二）学生自主管理是完成人才培养任务的必然选择

新建高职院校的主要任务是培养适应地方经济社会发展需要的高素质技能人才，这决定了学生自主管理是一个必然选择。破除地方经济社会发展人力资源瓶颈，需要的是德、智、体、美全面发展且与地方产业紧密联系的技术应用型人才和管理人才，这要求高职院校的教育能够突出培养学生自主性，打造“一专多能”的复合型、实用型技术应用型人才。

（三）学生自主管理是学生差异性和时代需要的客观要求

当下我们的时代是一个网络迅猛发展的信息社会和以创新为基础的知识经济社会，时代需要的人才首先必须具备自主学习、自我管理的能力。因而。推行学生自主管理是时代需要的客观要求。当前学生个体差异性也要求我们采取学生自主管理。如前文所述，学生处于多元文化背景、社会现实、多重价值观念的碰撞下，新事物接触多，思想活跃，使得学生之间在价值取向、思维特点、成长意识、观察社会现象角度、解决问题方式、生活体验和感受等方面有较大差异，客观上要求不能简单采取单一的方式培养，要因材施教，引导学生走上不同成才目标的自我发展道路。

三、学生自主管理工作方式的构建

（一）学生和学校管理层的双向精神革命

构建真正意义上的学生自主管理体系，需要进行一次“伟大”的精神革命，学生和学校管理层都需要进行深刻思考，取得共识和观念、行动上的认同[2]。学生自主管理体系的构建不仅能促进学生全面发展，加快成长步伐，也能为学校创造良好氛围，提升人才培養能力，提高办学效益。一方面，学校管理层要准确自身定位，认清高职院校的层次地位和培养目标。高职院校是高等教育序列，要培养有自由之精神、创新之能力的高级技能型人才。学校管理层决不能定位自身是中专、中职，痴迷于命令式、监督式管理，为求稳而放弃全面发展学生，泯灭个性发展。学校管理层要放弃固有陈旧思维，树立学生能够自我管理、自我教育、自我完善的意识，充分考虑时代需要、地方发展的人才需要及学生特点变化，大胆创新，引导和鼓励学生主动参与到学校教学、思想教育、后勤服务等各项活动中，积极开展学生自主管理。另一方面，要帮助学生树立自我管理意识，告诉学生学校以学生为本，以服务学生为宗旨，以学生成才为终极目标，引导学生以主人翁姿态规划自己的生活和成才道路。通过各种活动和技能训练，使学生体验到自主管理的乐趣，培养学生自我管理、自我约束的能力，激发学生内部动机，克服自身缺点，发展长处，从而不断发展和完善自己。

（二）培育尊重学生的民主氛围

传统管理模式下，学校领导层将辅导员、教师和学生工作者视为“对敌斗争的一线部队”，学生和学校是对立的双方立场。辅导员和学校管理者以“训诫者”的面孔、“上位者”的姿态出现，和学生有天然的距离，学生不愿和辅导员讲心里话，不会和学校提真实诉求[3]。学生自主管理的实现，要求学校管理层具有民主精神，充分尊重学生，倾听学生声音。学生活动过程中，学校的干涉或是辅导员的干预，会促使学生由主动的组织者转为被动的执行者，并产生沮丧情绪，因自身需要未满足而产生对抗行为。所以，民主的氛围和行事方式是保证学生自主管理取得实效并实现成功的思想基础。但是，提倡民主，不干预学生，并不是放任自流，而是站在与学生平等的立场上，事前助其了解目的要求、为其提出参考意见、提醒其注意事项、事后帮助其总结经验。通过民主氛围、共同参与者和参谋者的角色，保持学生自主活动的最佳心理状态，唤醒其自我实现的内在需要，以最大限度的保证学生自主管理的实现效果与效能。

（三）加强监督约束机制

在实施学生自主管理的最初阶段，新建高职院校的学生自身素质决定了必然会出现一些缺乏自控能力的情况，学校在赋予学生自主权创造自主空间的同时，也要采取针对性的监督约束机制，帮助学生克服，从而保证学生自我管理体系的稳定运转。这个监督约束机制，不是保留部分粗暴的传统管理措施，而是侧重于引导学生能客观分析自身问题并促使其鼓励、说服自己解决问题。同时，这种约束监督主要是同学之间的互相监督，不强调辅导员的约束力量。实施自主管理过程中，一方面要对参与其中的学生工作部门、辅导员、学生干部、学生个人等都有客观、真实和全面的考核评价机制。例如，为避免出现学生放纵学业、不务正业，应实行宽进严出的治学政策；对不负责的輔导员、采取消极对抗的学生管理部门负责人或学校领导，建立相应淘汰制度。另一方面，设计搭建信息反馈机制，使各方面信息有效的及时性反馈，通过有针对性的连续反馈，了解并摸准存在的问题，及时解决。最终通过促进学生自我管理能力的提高，来提升学校教育育人能力和整体管理质量。

参考文献：

[1] 李婵.简论高职院校学生的自我管理[J].职业教育研究，2011，（10）.

[2] 慕丽娜.高校学生自主管理探讨[J].中国成人教育，2009，（15）.

[3] 文隽.大学生自主管理的历史、现状及对策[J].沿海企业与科技，2006，（3）.

[责任编辑 杜 娟]