优化幼儿园班级文化环境创设策略初探

周芳英

摘 要：幼儿阶段是人生中较为重要的阶段，对以实际操作活动和直接经验为心理发展基础的幼儿来说，环境对其发展的影响是极其深远的。要使幼儿健康、快乐的成长，我们必须营造一个适应幼儿身心健康发展的良好环境。本文针对班级文化环境的创设进行详细阐述，以期为改善幼儿环境创设，进而优化幼儿教育做出贡献。

关键词：幼儿教育 ；环境创设 ；班级文化 ；优化策略

近年来，幼儿园环境创设已成为广大幼教工作者关心的热门话题之一，大家也充分认识到幼儿是在环境的交互作用中得以发展的，要促进孩子和谐健康的发展，环境是重要的资源。广义环境观认为，幼儿园环境，是指幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和。它既包括人的要素，又包括物的要素；既包括幼儿园内的小环境，幼儿学习生活的班级环境，又包括与幼儿园教育相关的园外的家庭、社会、自然的大环境。环境是教育的一部分，尤其是班级环境，作为幼儿园组织与实施之一的环境创设是很重要的一环，广大幼教工作者应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。目前我国许多幼儿园在环境创设中还存在许多问题，本文通过对这些常见问题进行分析总结，从班级文化环境创设的角度出发，提出了针对性的解决对策，仅供参考。

一、幼儿园环境创设的常见问题

1.环境创设的空间利用不够充分合理

一般来说，幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等，应该有利与引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发和支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。但是，目前的幼儿园的环境创设中，大多数只重视室内和墙壁的布置，忽视幼儿园内其他空间对幼儿教育所隐藏的作用，使幼儿园环境教育的功能大打折扣。

2.环境创设内容的片面化

环境创设内容的片面化主要表现在内容都比较简单、零散，缺乏整体布局意识，给人一种不平衡，不系统的感觉。只注重物质条件的提供，不注重教育过程对环境利用的需要进行创设，这种片面的环境布置，极不利于幼儿的全面发展。例如：许多幼儿园，经常见“一棵大树”就占用了墙壁的很大面积，但又没具备什么教育作用，而且，长年累月的不更新，缺乏新意，这显然只是教师为了完成必要的工作任务而已。那样单一的创设手段，影响幼儿丰富的想象力，减少幼儿动手操作及与周围环境之间积极的相互作用的机会。

3.环境创设过程忽略幼儿的介入

为了环境布置的完美性，现在的幼儿园环境创设往往由成人“自编、自导、自演”，很少让幼儿参与，只是让幼儿充当教师布置环境的观赏者，机械地接受成人的安排，这样的布置过程，不利于幼儿思维的发展，个性和创造力的培养。主要表现为教师动手动脑多，幼儿动手动脑少，特别是一些教师观念的滞后，环境创设在内容上过多重视作品的精致、漂亮、完整。教师包办环境普遍，教师大多根据自我的需要考虑环境创设，例如：“我觉得这样好看，”或“这样不好看”，“小鸭子应画的逼真”，“卡通画不规范”，又如：有的老师嫌自己设计布置实在太麻烦，直接在网上买些粘贴画，毫无逻辑，又没有系统的贴在墙上，只是把墙壁填充得满满的，几乎没有幼儿教育的内涵，也没有考虑孩子的提议及感受，更没有从幼儿的兴趣需要出發。因此造成教师设想计划多，幼儿设想计划少，纯粹追求环境布置的结果。

二、改善幼儿园环境创设的有效策略

1.重视幼儿园三维空间的充分利用

幼儿园的环境创设，要充分利用室内外的地面、墙面和空间，尽可能多为幼儿提供接受各种知识或信息刺激的机会和条件，以促进幼儿的无意识学习的能力，使幼儿在幼儿园的一日生活中，不知不觉地接受熏陶，吸收知识。

例如：在室内外的地面可画上各种图形、迷宫，涂写上颜色或数字、字母，又如：用空间布置去配合节日的主题教育，如中秋节的灯笼，国庆节的国旗、国徽等；班级内部的墙饰内容以近期相关活动的内容为主，例如：“春天的主题活动”，在墙上布置春天特征的植物，动物及人们的活动等；在室内外开设游戏区、绘画区、拼图区、自然风景区，科常区、作业展览区、天气记录区等，充分发掘可操作性的布置，并根据教育需要灵活更换用途或内容；在各班级的教室里设置阅读角、名人榜等，让幼儿在自己的班级中感受微文化，从细微的地方体现环境创设的教育意义等等。

2.环境创设内容的全面性和系统性

针对环境创设内容片面的问题，我们应该根据幼儿注意对象广泛、好奇心强的特点，布置内容系统与教育相适应的环境。如在班级教室的同一面墙壁，有逻辑的创设一组系统的安全教育图，用故事的形式，通过主角移动，出现不同的安全教育情景。比如遇到火警拨“119”，过马路要走人行道等等，让幼儿在每天在教室里玩耍或放松的同时，也潜移默化的接受安全教育，增强安全意识，培养自我保护的能力。这样迁移到其他环境创设区域，既能美化环境，又能起到教育的作用，让幼儿园的环境创设不再仅仅停在物质环境的表面。

3.注重幼儿参与环境创设过程的体验

现今幼儿园应该注重为幼儿提供获取新知识经验、锻炼双手技能的机会，又可使幼儿对自己亲自动手、动脑布置的环境产生一种亲切感和满足感。教师不能把精力放在“我想怎么布置，我想怎样创设”上，而应将精力放在“我怎样启发，引导支持幼儿参与，幼儿怎样参与，我能提供怎样的条件” 上。例如：教室里，要布置春天的主题墙，老师可以问幼儿，“你们眼中的春天是什么样的？”或者“春天来了，你喜欢春天里的什么呀？”等等，然后引导幼儿回答与春天相关的元素，又如：引导幼儿画一些与春天有关的图画，贴在教室的展示角等等。这种参与是教师有目的，有计划遵循幼儿年龄特点，组织幼儿参与设计，参与收集和准备材料，参与布置，参与操作，参与管理的过程。在教师与幼儿合作进行创设的过程中还能促进师生感情，加强精神环境的创设。

三、结语

幼儿园的环境创设细微的体现在各个班级的环境创设上，环境创设又是一种班级文化的呈现，所以抓住班级的环境创设，也有益于改善幼儿园环境创设，优化幼儿教育。

参考文献：

[1] 尹华.以“创设环境”支持幼儿的学习与游戏活动. 《四川教育》，2016.

[2] 陈仁平.谈班级环境创设与幼儿身心发展的重要性. 《教育：文摘版》，2016.

[3] 毕岩.环境创设在幼儿教育中的作用探讨. 《中华少年》，2016.

[4] 侯静玲.浅谈环境创设在幼儿教育中的运用策略. 《中外交流》，2016.