工科学术学位研究生实践能力培养的探索

王瑞红++张兴华++谢子殿++吕一波

摘要：文章围绕提高人才培养质量的根本任务，针对当前工科学术研究生实践能力不强，严重制约研究生培养质量进一步提高的问题，结合工学研究生的特点，提出通过做好顶层设计、科学制定培养方案，深化教学改革、创新教学模式，完善质量保障体系、提高研究生的实践能力，有效地促进了研究生培养质量的提高。

关键词：学术学位；研究生；实践能力

我国于1978年恢复研究生招生制度，重启了学术学位硕士研究生教育工作，由于当时高等学校教师和科研机构科研人员奇缺，加快培养教学型和科研型的人才成为当年设立学位制度和培养研究生的唯一的和首要的目标，授予的学位类型是学术型学位，这是当时我国研究生培养的目标和定位；1991年，为了适应社会发展和经济建设所需要的高层次应用型的专门人才，设置了专业学位。在此之前我国学位并没有学术型与专业型的区分。

专业学位和学术学位二者的主要区别在于人才培养模式、培养目标和知识结构上的不同。专业学位主要面向社会的产业部门培养能满足各行业特定职业专业需求的专业化人才，其目的重在工程实践能力的培养；学术学位主要面向学科及专业需求、培养能胜任在科研单位和高校从事研究和教学工作的专业人才，其目的重在学术研究能力的培养。设立两种研究生培养类型，通过培养不同类型的人才，更好地满足经济发展不同领域对高层次人才的需求。但20世纪90年代中后期，随着国家的经济模式向市场化资源配置转型和连年扩招，造成毕业研究生总量每年成倍增加，加上许多用人单位在选用教科研人员时都要求博士学历，所以，现在大多数工科学术型硕士研究生毕业后从事教学或科研是不可能的，而大中型企业及非传统的教学科研单位逐渐成为接收研究生就业的主体。这就要求他们应具有较强的实践能力，才能胜任工作岗位职责的要求。但是学术型研究生基础理论知识较扎实，而解决工程实际问题能力却相对不足，难以满足经济社会发展对学术研究生的多元化需求，因此，面对新形势，如何根据学术型硕士研究生特点提高他们的实践能力？就成为许多研究生培养单位所面临的一项紧迫而重大的课题。

一、认识工科学术型研究生培养中实践能力的重要性

实践能力是保证个体顺利运用已有知识、技能去解决实际问题所必需具备的那些生理和心理特征的总和。虽然学术型硕士研究生的培养重在学术研究能力。但人的知识、思维、方法、原则、精神是无法分割的，研究能力的提高离不开实践能力的培养，即使是学术型的研究人才，也不能不掌握应有的方法与技能，不能不具备应有的实践能力和经验，这对工科研究生来说就更为重要了，因为工科就是将基础理论应用于工程实际，不但要重视基础理论、科学技术和经济效益，更要重视工程应用、社会效益，勇于开拓、善于创新，而这一切，只有在实践中才能得到检验。所以工科学术型研究生在培养过程中，在注重理论学习的同时还必须要重视实践能力的培养。但从目前实际教学效果来说，学术研究生普遍存在着实践能力不足的严重问题，这已成为制约学术研究生培养质量进一步提高的瓶颈。造成这种现象的主要原因是研究生的培养机制、教学模式和质量保证体系无法满足人才培养要求。

因此，各研究生培养单位都在积极探索研究生教育教学改革的新思路与新举措，以提高培养质量，满足社会需要。

二、学术型硕士研究生实践能力培养的对策与路径

黑龙江科技大学紧密围绕提高学术型硕士研究生培养质量这一主线，主动适应国民经济发展对学术型硕士人才需求的变化，通过创新人才培养机制、改革教学模式及加强管理建设、制度建设、条件建设、体系建设等措施完善质量保障体系，使研究生实践能力和在学培养质量得到了全面提升。

（一）做好顶层设计 ，科学制定培养方案

研究生培养单位实施研究生教育的指导性文件和主要依据是培养方案， 提高研究生实践能力首先从科学制定培养方案，做好顶层设计入手。按照国家对学术型硕士学位最新的要求，结合我校学科专业优势和特色，着眼于社会发展长期需求和学生的终生发展目标，“坚持规范性与创新性相结合；立德树人与学术素养相结合；社会需求与学科特色相结合；基本知识与基本学术能力相结合”的原则设计培养方案，构建并实施了以“六个一”培养机制为核心的学术型人才培养体系，在此基础上形成“项目+基地+导师团队”的研究生培养模式，实践表明，由于人才培养方案有针对性，培养路径完善，确保了培养目标的达成，实现了人才培养规格、能力与用人单位需求的无缝衔接。

（二）深化教学改革，创新教学模式

按照实用有效，知识、能力、素质培养并重的原则，对理论和实践教学进行改革创新；理论教学突出工科的工程特点，基于“以用促学，以用导学”的思想，强调理论性与应用性的有机结合，根据各学科人才培养目标和不同专业需求，实施“理论基础+案例分析+实验验证（或模拟训练）”三元式理论教学模式。其中案例选择要求具有工程性、典型性、实用性和关联性，使理论教学融进实践的元素。深化实践教学改革，科学构建实践教学体系，实施“课内实践+职业资格实践+专业实践”三段式实践教学模式；使实践教学与理论教学相互促进协调发展，主要做法如下：一是在保证学科核心课的理论学时基础上适当增加课内教学实验，以实验为载体将理论和实践能力培养有机结合，达到在传授知识的同时、培养学生的工程实践能力；二是在加大校内实验室及实践基地建设的基础上，优化校内实践教学资源，打破学科壁垒、实现实验室开放共享，结合不同学科专业职业资格的特点及要求，开设有针对性的实验及相应的工程实践训练，提升学生对未来职业的适应能力；三是深入校外产学研联合培养实践基地参加不少于2个月的企业真实工作环境的专业实践训练，通过在学实践服务于职业发展需要，提高实践创新能力和综合素质。

（三）完善质量保障体系，提高人才培养质量

一是科学制订培养方案。二是从培养目标出发，强化教学过程管理，控制影响教学质量的关键因素，保障研究生培养各环节的顺利进行。三是加强实践基地建设。发挥我校学科优势，通过与企业进行产学研协同创新和技术服务，有选择地与一批科研条件好、技术力量雄厚的单位建立了稳定且能满足实践要求的研究生校外实践基地，为学生完成校外实践锻炼提供条件保障。四是加强导师队伍建设，通过“六制”，建立了一支师德高尚、水平高的导师队伍。导师资格制，拟申请聘任硕士导师者必须通过导师资格遴选；导师注册制，获得导师资格者，每年须通过导师注册方可招收硕士研究生；导师岗位聘任制，获得导师资格注册并招收了研究生的导师，学校履行聘任手续；导师破格聘任制，引进的高层次人才及科研业绩突出者，可破格聘任为导师；双导师制，为强化研究生实践创新能力的培养，有效利用校外科技、教育资源，实行产学研联合培养研究生的“双导师制”，聘任校外优秀的教科研人员作为兼职研究生导师，与校内导师共同指导研究生；导师岗位考核制，导师资格有效期为 3年，期满所有导师须参加新一轮导师资格遴选。五是建立了学校督学、二级学院督导和研究生评教的三级质量监控评价保障体系，实现过程管理和目标管理相结合的研究生培养评估制度，确保出口的质量关。由于构建了科学的质量保障体系、人才质量标准和评价体系，能做到管理上规范化，制度上科学化，条件上实用化，体系上系统化，保证了研究生的培养质量和实践能力的提高。

三、实践效果

通过上述措施的实施，研究生培养质量和实践能力明显提升。我校2013届和2014届硕士毕业生平均就业率达到95%以上，居于省内高校前列，2013届和2014届硕士毕业生的学位论文全部通过省学位论文专项合格评估。2013届、 2014届、2015届学术型硕士生公开发表专业学术论文 788篇，其中 SCI、EI和ISTP 检索论文 43 篇、外文学术论文 56 篇；分别主持完成省级和校级研究生创新科研课题 31项、10项，参与完成国家、省、市级等各类科学课题 418 项；获得国家和省级研究生竞赛获奖 21 项；获得研究生國家奖学金 60项。

参考文献：

[1]傅维利，刘磊.学生实践能力的提高与高等学校教学模式的选择和重建[J].教育科学，2008，24（3）.

[2]杨叔子，彭文生，吴波，吴昌林.四论机械创新设计大赛很重要——纪念胡锦涛同志在清华大学建校一百周年庆祝大会上重要讲话一周年[J].高等工程教育研究，2013，（1）.

[3]董星，赵振民，董如国. 学术学位硕士研究生基本学术能力培养的实践研究[J].价值工程，2014，33（8）.

[4]董如国，董星，赵振民.地方高校学术型硕士研究生“六个一”培养的理论与实践[J].经济师，2013，（8）.

■ 编辑/吕秀妍