浅析小学语文教学中自主阅读学习的方法

杨青

[摘要]本文首先阐述了小学语文自主阅读学习的理论基础，然后分析了自主阅读学习的重大意义，最后总结了如何开展小学语文自主阅读学习，以供广大读者参考。

[关键词]小学语文；自主阅读学习；方法

一、小学语文自主阅读学习的理论基础

详细来说，小学语文自主阅读学习的理论基础主要包括：

第一，建构主义学习理论，这一理论强调学习者的主动性，认为学习是学习者基于原有的知识经验生成意义、建构理解的过程，而这一过程常常是在社会文化活动中完成的。建构主义学习理论认为学习应该在相应情境下建构知识，而情境则是由教师来创设，并满足学生学习服务，建构主义过程本身就是教学设计的一部分，目的在于更好地让学生理解事物本质与其他事物之间的关系，从而更好地在自己理解的基础上建构所要学习的知识点。

第二，人文主义学习理论，这一理论强调学生自主学习，自主建构知识意义，强调协作学习。与建构主义不同，它更强调以人的发展为本，即强调学生的自我发展，强调发掘人的创造潜能，强调情感教育。人文主义学习理论由著名心理学家罗杰斯提出，根据他的观点，教育的目的在于促进学生个性发展、潜能发挥，从而为学生创造性学习和工作提供机会。

二、小学语文自主阅读学习的意义

首先，小学生开展自主阅读学习能够充分发挥自身教学主体的作用，新课程标准要求教学以学生为主体，传统阅读教学完全以教师为主，并没有发挥学生的主动性作用，自主阅读突出了“自”，学生是学习的主人和教学的主体，自然就应该拥有阅读的主动权和自主性。自主阅读强调学生的主体意识，在阅读中不再依赖于教师，而是积极主动参与到阅读中。

其次，小学生开展自主阅读能够较好地体现“主导”功能，学生自主阅读中的“导”比教师控制阅读的“导”的作用更为明显，教师需要引导和点拨，服务于阅读主体，发挥学生“主导”阅读的作用。

再次，小学生开展自主阅读能够有效锻炼阅读技能，传统阅读教学中，学生只是按照教师的案例设计进行阅读理解，一旦离开教师就会失去方向，而自主阅读则是在教师指点下进行阅读实践和阅读理解，在实践中悟出理论、方法和技能。

最后，小学生开展自主阅读能够提高阅读教学效率，学生自主阅读能够克服事半功倍、质量低下等问题，激发学生的内在动因，转变教师的教学职能，挖掘学生的学习潜力，变少数学生发言为人人自觉学习，效果更为明显。

三、小学语文自主阅读学习的方法探析

1.营造阅读氛围的平等性和自由性

首先应该确保学生阅读材料与他们生活、学习有着密切联系，选择熟悉的题材，提高自主学习的效率。在营造阅读氛围时，应该让小学生感受到能够从材料中看到自己和读到自己，引导主动探索的阅读方式，增强自主学习能力。

其次需要教师鼓励学生分享自己的阅读心得，通过交流构建自由平等的关系。目前很多教师在鼓励学生积极参与方面都没有收到较好的效果，主要是没有改变传统教学模式，还不适应互动教学模式，因此应该鼓励小学生自由参与讨论，营造良好的阅读氛围。

比如在开展《少年闰土》一课自主学习时，教师可以引导学生思考能否从闺土身上发现自己的身影或者周围朋友的身影，并向学生提出问题“如何更好地度过童年”。教师还可以鼓励同学勇敢发言，自由讨论闺土所代表的文学形象。

2.运用情境阅读、小组讨论等形式提高趣味性

首先，教师应该在教学过程中设计有趣的课堂氛围和情境，让学生在形象生动的课堂中开展积极自主学习，调动他们的自主性。比如在开展《林海》一课的自主学习时，教师可以给学生播放关于大兴安岭原始森林的图片、视频等资料，让学生深入理解大兴安岭林海的原貌，并能够认识到作者发出如此感慨的内在原因。另外，教师还可以设计话剧表演让学生自主学习阅读教材，比如学生阅读后可以根据自己的理解对阅读内容进行演绎，充分展现自我，提高自主学习兴趣。

其次，教师还可以设计阅读讨论小组，让学生之间相互讨论阅读感受，并发表自己的看法，分享学习心得，从而对阅读题材进行进一步思考。比如在自主学习《长歌行》一课时，教师可以让学生组织多个小组，每个小组选择其中一段进行讨论，分析作者采用何种表现手法，然后让各个小组之间进行交流，实现共同进步。小组合作模式在开展过程中可以采用优等生、后进生搭配的模式，让优等生带动后进生共同进步，实现全面教育的目标。

3.鼓励学生在阅读中发挥主体性。

学生主动参与学习是自主阅读学习的核心，转变学生被动获取知识的问题，让学生成为阅读的主体，这就需要对学生阅读提出明确要求，让学生主动感受和体会阅读内容。

首先，教师应该给予学生足够的时间和空间来发挥自己的阅读能力，感受阅读题材的思维结构，转变以往走马观花式的快速阅读，而是在足够的时间和空间内发挥自己的主动性。小学生在阅读能力方面存在一定差异，教师应该坚持鼓励为主，充分尊重小学生的阅读特点，加强引导，激励小学生提高阅读效率，让他们在足够的时间和空间内获得成长。

其次，教師应该鼓励学生之间进行交流，分享自己对文章的看法和思考。同样一篇文章或者问题，由于学生的个性化差异会得出不同的结论，这就可以设计讨论环节，让学生思想之间出现碰撞，充分发挥自己的主体性，通过阅读材料回答教师的问题。对于阅读材料，教师需要鼓励学生举一反三，结合阅读内容创设略微复杂的问题情境，启发学生加强思考，提出创设眭意见，形成问题意识。

比如在开展《怀念母亲》一课自主学习时，教师不能给予学生过多的讲解，而是要放手让学生自主学习，充分发挥学生的积极主动性，这就需要教师意识到学生是课堂的主体，学生的主体地位应该在阅读教学中得到突出，给予他们足够的自主权，而教师则需要扮演引导的角色，对学生阅读过程中出现的困难给予解答。教师可以提出问题“作者为什么能够引发对祖国母亲如此深沉的爱？”课后可以要求学生查阅作者季羡林的相关资料，在下一节课展开讨论，对表现优秀的学生给予奖励，发挥激励的正面作用，从而引导更多学生参与到自主学习中。

总之，小学生开展自主阅读学习就是发挥自己的自觉性和自主性，但是也需要家长、教师等方面的引导，从而构建更为高效科学的自主阅读学习模式，提高学生的自主学习能力。