如何提高小学生的写作能力

陈燕珍

[摘要]作文一直是令我们语文教师头痛的事，在教学中教师花了大量的心血指导作文，费了大量的精力批改作文，可学生却是怕上作文课，也怕写作文。为有效提高学生的作文水平，在长期的教学实践中，本人总结出一系列行之有效的作文教学方法，取得了良好效果。

[关键词]小学语文；写作能力；有效方法

作文教学一直是小学语文教学的一个难点，教师难教、学生怕写。目前，小学生作文普遍存在着“空”、“呆”、“硬”的毛病：一是内容空洞无物。学生写作文时无话可说，空话、旧话、套话，甚至废话写了一大堆，却没有把自己想写的东西写出来，雷同现象十分突出。二是文字苍白杲滞。词汇贫乏而千瘪，词不达意，不会运用修辞手法来增强句子的形象性和可读性。三是缺乏想象力。学生只会干巴巴地把主要句子写出来，不会充分发挥自己的想象力，进而对事物进行准确、生动地描写，使文章读起来更有感染力。那么，如何提高小学生的写作能力呢？我认为可以从以下几方面着手：

一、乐于观察，善于观察

大千世界，有写不尽的人、事、物、景，生活是海洋，并不缺少素材，缺少的是发现的眼睛，然而，学生作文往往空洞无物，这不是因为他们没有观察，而是不善于观察，在观察时，没有得到正确的指点。因此，只要引导学生到生活的海洋里去遨游，去观察，去体验，促使学生去发现以往不曾发现的，获得新鲜的感受，以使其有浓厚的写作兴趣，这样学生就会用自己的笔描绘这个色彩绚丽的世界。

1.留心观察

要指导学生处处留心自己身边的事物。如要写一个熟悉的人，首先就要确定观察的对象，然后设法接近他，观察他的肖像、衣着、言谈、举止、内心活动等，以防“身在此山中”，“不识真面目”。还可以指导学生运用各种感觉器官去细致深入地观察，提高观察质量。如指导学生观察菊花时，首先通过视觉了解菊花的形状、颜色、姿态；然后通过嗅觉，闻到它的花香；再通过触觉，摸到它的实体；最后通过味觉，尝到它的滋味。

2.带情观察

学生在观察客观事物的过程中，一般伴有一定的情感。如看到美丽的景物，欣赏悦耳的音乐，一定会感到心旷神怡；看到丑恶的事物，听到剌耳的声音，一般会感到厌恶憎限。也有的学生在观察中漫不经心，对观察的对象冷冷冰冰，写起文章来平平淡淡，没有半点生气，缺乏真情实感。可见，培养学生带着感情去观察很有必要，也是非常重要的，这样才能达到古人所说的“搜求于象，心入于境，神会于物，因心而得”的境界。

二、乐于阅读，善于积累

阅读的过程就是写作信息积累的过程，读书破万卷，下笔如有神，这就充分说明了阅读的重要性，在阅读的过程中，一些想法、感受以及素材和语言的表达方式在不知不觉中就被大脑吸收了，在平常的写作当中就会将阅读中所学到一些知识进行运用，不用再苦思冥想，很多的素材和想法就会在你的脑海中大量涌现出来，写成一篇文章也就不是什么难事了。

在小学阶段，培养学生良好的阅读兴趣是非常重要的，会为以后的作文写作打下良好的基础，会对写作产生浓厚的兴趣，学生进行阅读其实就是一个学习的过程，将书中的精华可以为自己所用，而且阅读还会提高自身语言的文采性，在自身语言积累的基础上还可以进行创新，使自己感情的表达更加完美生动。当今社会信息发展很陕，各种传播信息的途径也越来越多，学生们要想通过阅读获得大量的写作信息也是非常容易和方便的，逐渐把阅读到的信息转化成为自身的一种写作能力，激发自己对写作的兴趣。

三、乐于多说，善于多写

我们在日常生活中碰到很多例子，有些学生很会说话，口若悬河，滔滔不绝，然而在写作文时却绞尽脑汁，写不出多少内容来，究竟原因何在？因为在日常生活中“说”的机会较多，但“写”的机会很少。光说不写，怎能提高写作水平呢？因此在写作训练时，我重在指导学生说练结合，多写多练，不但要说得好，而且要写得好。每教完一篇课文，就布置与课文相关的小作文训练题，有时让学生在课堂中完成，有时先让学生思考，下课后再让学生练习，要求写在作文本上，有一些当为作业题去做。比如，让学生写出作文题的题眼及作文的提纲，有的则写续写部分，有的进行改写训练等等。经过多方面的训练，写作水平相应地得到了很大的提高，学生写作的情绪也日渐高涨，并自发地开展了写作竞赛活动。

四、乐于评改，善于修改

俗话说，好作文是改出来的，历代文人为使一个字、一个词运用恰当，仔细推敲、琢磨的故事不胜枚举，可见，作文写好后，修改是一个重要的环节，也是学生快速提高作文水平的有效途径。因此教师应该注意指导学生修改作文。

1.指导学生自改

自改就是教师要求学生在作文草稿完成后，自己反复地检查文章还存在哪些问题，看看有没有错别字，句子是否通顺，前后语句、语段之间的过渡是否自然，自己要表达的观点是否清楚。许多学生写作文都是敷衍了事，没有养成打草稿的习惯。如果教师能引导学生将自己的草稿多修改几遍，问题就会大大减少。

2.指导学生互改

互改是学生在自改的基础上，进一步进行修改作文的活动。清代学者钱大听说过：“吾能知人之失而不能见吾之失，吾能指人之小失而不能见吾之大失。”当学生几次自我修改一篇作文后，再找不出问题，或者在自改过程中虽已发现问题而不知如何修改时，学生可请教老师或其他同学。向他人请教，采用他人意见来修改作文的过程，实质就是互改过程。教师可让学生交换修改，通过交流，双方可在想法和意见上达成共识。这样，学生自改发现不了的问题，大都可以通过互改来解决。

3.师生评议

经过自改、互改后交上来的作文就不仅仅是原作者的作文了，还是多了评改者意见的作文。所以，教师在批阅时不仅仅要批阅作文，还要客观、公正地点评作者和评改者双方的修改意见。在作文讲评时，首先，教师可抽出一篇比较典型的作文念给全班学生听；然后，就某个学生的作文及评改意见让其他学生评论；最后，教师做总结性的讲评，帮助學生找到更好的修改意见或写作思路，

总之，作文教学是一门科学，更是一门艺术，它对我们教师的要求是相当严格的，不仅要有童心、爱心、耐心，还要具备广博的知识和文化底蕴。但是，它同时也是教师和学生的一个互动过程，需要我们师生共同努力，这样，作文教学才能拨开迷雾，奔向胜利的彼岸。