小学数学课堂课程资源整合的路径探析

陈旭东

摘 要：小学数学是拓展思维活性，启发内在潜能的一门工具性学科，而数学教育中的大部分知识是来源于生活，而应用于生活的。这也决定了数学教学与生活的紧密联系。为了提升小学数学教学的实效性，如何充分开发和利用课程资源成为教学的重点和难点。本文就针对小学数学课堂课程资源的整合路径进行深入分析，为促进课程资源利用率，实现课堂有效性奠定基础。

关键词：小学数学 课堂教学 课程资源 整合路径

新课程改革提倡对课程资源加强开发与利用，注重各学科之间，学科与生活和社会之间的融合利用。对于小学数学教学而言，课程资源的整合更是迫在眉睫，大部分教师在课堂中过度依赖于教材，而忽视对课程资源的开发与利用。同时，教师的教学方式较为单一和传统，与现代信息化教学模式和教学需求难以达到一致性。容易忽视对生活资源和网络资源的利用，造成课程资源的局限性，最终造成学习效率不高，课堂实效性难以充分体现的教学现状。所以，教师有必要合理收集和利用教材外的数学资源，比如生活资源、网络资源和社会资源等，让数学教学层面更加广泛，内容更为丰富，进而充分发挥数学教学的工具性，促进学生数学核心素养的发展。本文就从以下几方面分析小学数学课堂课程资源整合的有效路径。

一、利用信息技术拓展课程资源，激发数学学习兴趣

随着信息时代的发展，多媒体技术已经广泛应用于教学领域当中，打破传统单一的教学方式，以信息技术创造智能的教学模式，在课堂中为学生提供海量的课程资源。在小学数学教学中，教师常常为备课而头疼，而通常情况下，教师会以教材内容和单元目标为标准创设教学情境和教学方式。随着多媒体技术的普及，教师除了借助教材外，还能够通过网络资源获取更多的信息，这些信息与数学教学内容相关，可以拓展教师的阅历和视野，启发教师的思维，让课程资源更为丰富和多彩。

比如四年级下册第一单元《四则运算》的教学时，教师在进行课前备案时，需要进行合理的案例分析，結合学生的认知能力和心理特点，要选择有趣味性、开放性和有效性的实际例子启发学生进行运算。以案例引导学生进行分层学习，由易到难，最终完成教学目标。但教材中的例子比较有限，而生活中的实例也需要教师有丰富的实践经验和逻辑思维，在有限的备课时间内强化资源力度成为教师的教学难题。信息技术在课堂中的应用就可以很好地弥补这一点，利用网络备课，将网络资源与教材资源进行有机整合，既能够满足备课的实效性，又能够实现教学内容的丰富性。同时，教师通过网上查阅课程资料，还能够丰富教学阅历，汲取有效的教学经验，及时完善教学方法和观念。利用生动的切合实际的案例说服并引导学生进行学习，既激发了学习兴趣，又提升了课堂教学效率。

二、整合信息技术与生活化资源，丰富课程资源内容

对于小学生而言，趣味性和生动性的课堂足以激发学习兴趣和探究意识。但有限的教材资源，或者教师对课程资源的利用不够充分，就会造成课堂缺乏生动感，教学方式单一而生硬，学生被动地接受知识技能，而不是主动去学，去探索和创新。所以，对课程资源的整合关系到教师的教学能力。随着信息技术教学的普及，以及新课改教学理念的不断深入，教师只要多观察、多探索、多利用和多实践，用于创新教学内容和方式，就能够创造生动的，有效的数学课堂。

比如《观察物体》一单元的教学，需要学生通过观察、比较、体验到不同位置和角度观察物体所看到的形状是不一样的，引导学生积累数学活动经验，养成数学思考的习惯，发展空间概念。教师可以利用多媒体课件和实际生活相结合的形式引导学生的观察能力。例如对投票箱的观察，首先利用多媒体出示有关图片，从不同角度展示让学生进行观察，用笔画出你观察到的图形形状。再如文具盒的观察，从不同位置和角度观察物体，会想到什么图形，点名几个同学谈一谈自己的看法。再如利用多媒体课件中的物体，让学生自己利用道具拼接出形状，锻炼学生的空间概念。教师利用多媒体和生活资源，结合教材内容，引导学生摆一摆、画一画、搭一搭，说一说。进一步拓展了教材内容，开发了课程资源，使学生体会数学与生活的实际联系，促进学生数学思维的发展。

三、运用多媒体突破课程重难点，引导数学思维发展

教师一般通过课堂讲解来呈现课程资源，但实际中课程资源的开发与利用效率有限，直接影响了学生对数学课程的学习和理解效率。特别是对数学教学中一些抽象思维的引导，如果教师方法不当，极易造成学生的厌学心理。而借助多媒体教学方法的多元化、开放性和生动性，可以有效突破课程教学的重难点，变抽象为具体，便枯燥为生动，充分激发学生的情感体验和感官体验，最终解决理解难题，提高学习效率。

比如《图形的运动》一单元，主要是让学生认识图形的对称轴，并能够画出轴对称图形，以及平移后的图形。这就对学生的抽象思维进行考验。老师利用多媒体课件展示几组轴对称图形，让学生自己寻找轴对称图形的特点，然后让学生说一说生活中有哪些自己见过的轴对称图形。有的学生说：“教室的门窗，书本。”有的学生说：“老师，衣服算不算，我们的衣服都是两边一般大小的啊。”学生的想象力很丰富。教师随后利用多媒体课件向学生展示了多种轴对称图形，大家发现一个共同点，就是轴对称图形比较漂亮，因为是对称的原因，所以，对称也是审美的一种标准。接下来，利用多媒体展示不对称图形，让学生说一说自己的看法。对于图形的平移，对学生抽象思维和联想思维有一定要求。采用多媒体展现图形平移的动态图，使学生建立感官思维和联想思维，然后出示课题，让学生画出顺箭头平移后的效果图，学生们勇于尝试和实践。所以，利用多媒体可以开发学生的抽象思维和联想思维，加强空间构想能力，促进思维活跃发展。

四、结合实际生活延伸教材资源，创设情境活化课堂

新课改理念要求在教学中应注重个体差异，结合不同层次学生的学习需求，创设合理的教学模式。这就需要打破课程资源的局限性，对与数学资源有关的课程资源进行开发和利用，满足教学的开放性。多媒体能够为教学提供开放性的平台，把生活化的学习情境，丰富的教学经验和广泛的数学资源呈现在课堂上。让教师在制作课件时能够在较短时间内搜集所需资料，加强备课和教学效率。利用信息技术还能够代替人工强化信息搜集、整理和利用的效率，方便课程资源的开发与利用。

比如《统计》一单元的教学中，课前教师结合教材内容和教学重难点，遵循学生的个体差异和认知能力，利用多媒体技术搜集和整理与生活息息相关的内容，并合理制定教学任务和活动。以引导自主思考、激励探索挖掘、启发逻辑思维的方式丰富教学形式，活化课堂情境。打破传统单一的教学模式，实现课程资源的拓展和延伸，将数学课程资源与网络资源和生活资源进行有机整合，真正做到“量体裁衣”制定适合学生个性发展的课堂教学模式，实现课堂教学的高效率。

五、结语

综上所述，小学数学课堂课程资源的整合，需要教师敏锐的洞察力和高超的实践创新能力。在课堂教学中充分利用生活资源与网络资源，打破传统单一的教学模式，利用生动的、开放的和多元的课程资源活化课堂，立足以人为本的教育方针，使教学形式和内容更符合小学生的个性特点，从而最终实现数学课程资源的有效开发与利用，大力拓展课程资源的整合路径，促进小学数学教学更适应新课改需求和社会发展需求，凝结成为完善的课堂教学体系。

参考文献

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