把握文体特质，提升叙事性散文教学有效性

顾玫瑰

随着语用教学理念的提出，阅读教学应该竭力从传统教学只关注内容的泥潭中抽身而出，始终坚守从文本体裁特点入手，在感受文体特点的同时，提升学生从一篇到一类文本的解读能力，从而更好地促进学生语文素养的不断提升。笔者即以《姥姥的剪纸》这篇散文的教学为例，谈谈叙事性散文的教学策略。

一、整合印证，把握散文的基本特质

散文最典型的特点就是形散而神聚。任何一篇散文都有着多样而迥异的语言形式和文本结构，但这些形式和结构都指向一个集中的表达中心。因此，散文教学首先就是要从散文的“神”入手，感受作者以广阔之内容指向核心之一点的写作特质。

鉴于此，教师在执教《姥姥的剪纸》一文时，首先鼓励学生多角度聊课：你从阅读中，读懂了哪些？有的学生畅谈自己对课文表达细节的感受，有的学生则对文本的创作思路和结构设置表达自己的意见。教师在学生畅所欲言的基础上，对学生的回答进行统整与提升，引导学生提炼出课文彰显出来的两大关键点：姥姥技艺高，祖孙情意深。随后，教师则将教学的重心设置在作者是通过哪些方面和素材来展现散文的这一聚合的“神”上的。学生在全面、深入研读文本之后，意识到作者并不是所有的内容都是对姥姥剪纸的直接描写，还借助乡亲们对姥姥技艺的赞美、作者对姥姥的打闹等内容，多角度地展现了姥姥技艺的高超，形象再现了祖孙两代的融融情意。从而让每个学生都意识到，散文对某一中心的描述，决不能停留在单一、机械的原始性层面，而是要以中心为原点作最广泛、最圆融的囊括，从不同的维度立体化、多层次地丰富文本的意蕴。

在这一案例中，教师紧扣散文的特点，引领学生结合具体的文本情境和资源，深入了解散文“形散”和“神聚”的具体特质，为感受散文的特性奠定了基础。

二、品析运用，体悟散文的质朴语言

阅读教学的终极目标就是要培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。因此，教师要让学生在深入阅读的过程中，以感知、品析、鉴赏的方式对散文的语言进行感悟与积累。而叙事性散文，旨在通过典型事件或者阐述事理，或刻画人物，语言风格一般都会呈现出鲜明的质朴与平实的特点。这对于学生充分把握叙事性散文的特点有着重要的价值，理应成为阅读教学的应有之义。

鉴于此，教师在教学这篇课文时，在学生初步感知课文内容的基础上，将关注点聚焦在课文平实质朴的语言文字之中。如乡亲们夸赞姥姥剪纸技艺高超时，作者运用了“剪……像……，剪……像……，剪只……能……，剪只……能……”的句式。长期生活在小屯里的村民们并没有高深的文化，缺乏语言文字功底，但他们从来都不缺乏语言表达的智慧。课文所运用的这一句式，虽然语言浅显简单，但句式独到而灵动，将姥姥剪纸技艺高超的特点活灵活现地展现了出来，表达效果鲜明。教师引领学生从这一质朴的语言形式入手，启发学生感受“剪什么像什么”的简洁与凝练，感受夸张手法背后所承载的表达智慧。随后，教师还引领学生从句式所选择的动物入手，深入洞察猫虎、公鸡母鸡之间的细微差别，便于从更细致的层面突显姥姥剪纸的工艺精致。在此基础上，教师还要求学生罗列凤凰与孔雀、龙与蛇、骏马和骡子，并进行模仿练笔。

在这样的教学中，学生不仅深入感受语言质朴、纯真的特色，更在辨析积累之后，推进了学生的实践运用，效果鲜明。

三、联系语境，感受散文的抒情特质

叙事离不開人，有人就会有情感的存在。文章不是无情物，每个生命个体在相应的事件情境之下，自然会生发出天然的情感。在叙事性作品中从不缺乏作者直抒胸臆的语言。教师应该在梳理故事情节、把握人物形象的基础上，引领学生共同感受抒情语言所传递的丰富、真挚的情感，从而真正走进文本、走进人物，强化对散文内蕴的把握，提升学生理解叙事性散文特质的能力。

如在教学课文最后的语段时，教师首先引导学生聚焦姥姥一幅独具价值的剪纸作品，透过语言中“定定地站”“出神地望”等极具穿透力的词语，解读剪纸作品中所承载的姥姥对作者的期盼与不舍之情，从而点燃内在情怀。而在这样的基础上，教师要求学生圈画出课文中抒发情感的语句，在深入朗读与品析中开掘语言中所蕴藏的丰富情愫，从而强化文本的解读效益。随后，教师将学生的关注点聚焦语段中的核心词语，从“无论……只要……就……”等句式深入体验作者对姥姥难以忘怀的深厚情意，深切感悟语言中所裹挟的丰富情感。

在这一案例中，教师可以紧扣叙事散文中抒情性语言，在联系上下文中超越语言的表层，直抵语言的内核，体悟语言背后所蕴藏的弦外之音、言外之意。

总而言之，叙事性散文有着自身独特的规律，阅读教学就应该从其文体特点入手，帮助学生在辨析语言、感知体验的基础上，提升感知文本内在意蕴的能力，从而提升课堂教学的整体性效益。