对比切入，识得小说“真面目”

贲知俊

在小说教学中，教师要抓住有效的切入点，设疑激趣，引导学生抓住文本人物的肖像、语言以及心理等方面进行比较阅读，从而真正走进小说文本的深处，实现深度探究的目标。

一、肖像对比，预测情节

在苏教版初中语文教材中，编者精心挑选了很多大家都非常喜欢的短篇小说，这些作品都是经典佳作，尤其是课文中的肖像描写更是出色。针对这样的情况，在教学过程中，抓住文本中的肖像描写进行有效切入，可以帮助我们快速把握人物的性格特点，预测故事情节的发展方向，对深度解读小说的内涵有很大的促进。

我们以鲁迅的名篇《孔乙己》为例进行探究。在学习过程中，教师首先引导学生初读文本，在阅读过程中找到关于孔乙己的肖像描写，然后让学生将找到的句子进行分析，比较前后肖像描写的异同。经过阅读，学生一共找到了两处孔乙己的肖像描写，然后经过比较，大家发现相似点很少，不同点却很多。例如，前文写到孔乙己的身材高大，穿着长衫，这时的长衫不仅脏而且破，在后文中出现的孔乙己却连这样的长衫也没有了，而是穿着一件破破烂烂的夹袄，而且还盘着腿在蒲包上坐着，靠着草绳来支撑自己的身体。除此之外还有，孔乙己以前由于经常挨打挨饿，所以脸色青白，脸上常常有伤痕，但是现在的孔乙己又黑又瘦。经过这样的比较分析，教师进行追问：“那么，请大家认真思考一下，为什么孔乙己前后会发生这么大的变化？结合对文本的细读推想一下孔乙己的结局是怎样的？你的依据是什么？”在教师的引导启发下，学生们认真思考，认为在如此悲惨处境下的孔乙己必死无疑，其实在文本结尾作者也说孔乙己“大约的确”是死了，表面上看是一种不确定，实际上是肯定孔乙己必死的必然结局。

这样的分析过程让学生对文本中的情节发展有了整体的把握，对于主人公的命运有了自己的解读，也有助于学生把握主题。在初中阶段的小说阅读中，教师引导学生抓住主人公的肖像描写进行解读突破，可以让学生在第一时间预测主人公的命运，推测故事情节的发展，这样有助于引导学生深入探究，实现对主题的深入理解。

二、语言对比，体悟形象

艺术化的教育不是简单的传授知识，而是要学会激励、鼓励学生自主探究，唤醒学生的问题意识，让学生自主解决问题，获得知识和体验。在解读小说的时候，教师引导学生抓住人物的语言描写进行有效品读赏析，可以让学生对人物的形象特点有更清晰的认识和把握，有助于帮助学生学习和掌握塑造人物形象的方法。

例如在教学《范进中举》这篇课文的时候，教师引导学生对范进这一形象进行深入分析之后，大家对于胡屠户这一人物也表现出很大的兴趣，认为胡屠户是文中最好笑的一个人物。针对学生的这一认知和兴趣，教师顺势引导学生思考：“你认为胡屠户什么地方好笑？详细说一说。”同学们对这个问题非常有兴趣，大家纷纷畅所欲言，主要认为胡屠户的语言描寫很有特色。于是教师就引导学生重点分析文中描写范进中举前后胡屠户语言的句子。例如，胡屠户称呼范进，由“现世宝”变为“贤婿老爷”；范进中举之前，胡屠户说他“倒运”“累了我多少”“可怜可怜”，而当范进中举之后，却认为“女儿像有些福气”。胡屠户前后迥异的语言，让我们体会到他嫌贫爱富、贪婪虚伪的本质特点。

在这个教学实例中，教师抓住学生的兴趣点引导学生走进文本深处探究，引导学生抓住胡屠户的语言进行比较阅读，很好地把握了这一人物的形象特点。实践证明，在学习小说的时候，分析人物的语言描写是掌握人物形象的有效方法，同时也活跃了课堂气氛，激活了学生的思维。

三、心理对比，剖析主题

小说中的心理描写让小说更具真实性，同时也更有感染力。在阅读小说的过程中，教师引导学生抓住文本中的心理描写进行对比阅读，可以让学生对主题有更加深入的领会，这样的切入点比较新颖，也很有效。

都德的《最后一课》中的主人公是经常迟到的小弗朗士，在这篇课文中，关于他的心理变化描写非常细腻生动，也是文本描写的一大亮点。于是教师在教学中鼓励学生思考：“小弗朗士的心理在上课前后发生了怎样的变化？产生这种变化的原因是什么？”带着这样的问题，学生们细读文本，很快找出了小弗朗士的心理变化所在。经过大家的讨论交流，学生认识到小弗朗士看见安静的教室和穿戴整齐漂亮的韩麦尔先生，以及坐在后面认真听课的镇上的人们，意识到这是最后一节法语课，因为普鲁士侵略了他们的家园，所以在文本的后半部分才有弗朗士的心理变化。这样抓住弗朗士的心理变化进行主题探究，就让整节课变得既轻松又高效。

心理描写很好地展现了人物的内心活动，是我们探究文本主题的有效切入点。在教学过程中引导学生抓住心理描写进行对比分析，能够帮助学生掌握人物的思想变化，从而促进学生深入探究主题，实现深度阅读的目标。

总而言之，在初中阶段的语文阅读教学中，小说阅读占据着重要的位置，而有效解读小说就要求我们选择新颖的角度对比切入，这样可以让学生在最短的时间内走进文本，进入学习佳境。对比切入，让我们轻松识得小说的“真面目”。