新课程背景下创造性地运用教材的策略

迟耀文

在以往的传统教学中，教师只有大纲意识、教材意识、教参意识，而课程的意识十分浅薄。新一轮基础教育课程改革，将课程意识提到了重要位置，强调课程是由教科书、其他教学材料、教师与学生、教学情境构成的一种生态系统，这意味着课程观的重大变革。

我国著名的教育家叶圣陶先生曾经说过：“教材只能作为教课的依据，要教的好，使学生受益，还要靠老师善于运用教材。”这句话告诉我们，教材不是圣书，它只是提供了最基本的教学资源。由于学生情况，教师素质、教学条件等方面的差异，教师对教材的使用应从实际出发，科学的处理教材，灵活的驾驭教材。只有用活教材，才能教活教材；只有教活教材，才能促进学生各种能力的发展和综合素质的提高。那么，在新课程背景下，我们应如何呈现教材呢？

一、教材内容生活化

数学学习的基础首先是学生的生活经验。当前数学教学改革的重要策略之一，就是把数学与儿童原有的生活经验密切联系起来，使他们感到数学就在身边，学起来倍感亲切、生动、真实，从而激發兴趣。现代数学教学在教学设计上重要的理念就是要引导学生从生活经验的客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习、理解和发展数学，密切数学与学生生活实际的联系。

教育心理学的研究表明：当学习的材料与学生已有的知识和经验相联系时，才能激发学生学习和解决数学问题的兴趣，数学才是活的、富有生命力的。因此，数学课堂教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发学生对数学的兴趣。因此，必须把数学和儿童的生活实际联系起来，让数学贴近生活，使他们体会到数学应在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。如在教学《元、角、分的认识》时，创设一个购物商店，由几位小组长当“售货员”，其他同学当“顾客”，进行模拟购物活动。这样，不仅有助于学生学习元、角、分的知识，而且也培养学生的实际应用能力。

二、静态知识动态化

教材是《课程标准》的具体体现，是教师进行教学的依据。教材上的知识是静态的，它只是为知识的传递提供了可能。一般的教材限于篇幅，不可能所有的教学内容都讲的十分详尽，学生往往看到的是思维的结果，而不是知识的形成过程和思维活动的过程。换言之，当教材在没有进入教学过程前，它只是处于知识的储备状态，为知识的传递提供了可能。具体每部分知识该怎样教，教材上并没有很明确的告诉我们，只有当教师在深入钻研教材，又充分了解学生的基础上，对教材进行了教学法的再加工以后，教材才能变成学生易于和乐于接受的信息。

数学教学是数学活动的教学，数学学习不是单纯的知识的接受，而是以学生为主体的数学活动。现代认知科学，尤其是建构主义学习理论强调：知识不是能被传递的，教师在课堂上传递的只是信息，知识必须通过学生主动建构才能获得。也就是说，学习是学习者自己的事情，谁也不能代替。为此，在数学教学中要注意展示知识形成的过程，将静态的知识结论变为动态的探索对象，让学生付出一定的智力代价，引导学生开展多种形式的数学学习活动。

荷兰数学家弗莱登达尔认为，数学学习是一种活动，这种活动与游泳、骑自行车一样，不经过亲身体验，仅仅从看书本、听讲解、观察他人的演示是学不会的。因此，在数学课堂中，要改变传统的教师教与学生学的模式，在设计、安排和组织教学过程的每一个环节都应当有意识的体现探索的内容和方法。作为教师应该用好教材，用活教材，要根据优化课堂教学的需要对教材进行适当的加工处理，根据教学要求，从学生的实际出发，按照学生的年龄特点，认知规律，把课本中的例题、讲解、结论等书面东西，转化为学生能够亲自参加的活生生的数学活动。即教学中要重视概念的抽象过程，公式的推导过程，法则的归纳过程，规律的概括过程，结论的综合过程，思路的分析过程等，不但要让学生知其然，更要使学生知其所以然。

例如，在学习圆柱的表面积时，可以用游戏的方法，指导学生动手操作，给圆柱“穿衣服”。在“裁衣服”的过程中，学生理解了圆柱的表面积是由两个圆和一个长方形围城的，衣服穿上了，再请学生把它脱下来，量一量，算一算，从而得出圆柱体表面积的计算方法，这种游戏式的“裁”“穿”“脱”的教学形式，使学生兴趣浓厚，加深了对知识的理解。

三、教学内容弹性化

课堂教学内容就是将教材的知识结构转化为学生的认知结构的过程。要实现这一过程取决于教师对教材理解的深度和广度，取决于课堂教学设计的科学性和灵活性。灵活的驾驭教材是以学生的认知规律为依据的。当学生的认知水平高于教材的要求时，教师在设计教学过程中可适当简化和变通。教学时，我们应根据实际情况删去或从略处理过去已经学过的旧知识或学生已经认识了和了解的内容，尽量的突出最主要、最本质的教学内容进行教学。如果教材中有些素材不充分，不利于学生形成概念，教师则应及时补充新内容。也就是说，数学教学要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的已有知识和生活经验设计富有情趣的数学教学活动。

一般来说，创造性的使用教材可以在以下方面得到体现：当教材中呈现的问题情境与当地学生生活实际相差较远时，教师可以将其换成学生熟悉的事物；当教材提供的学习内容、数据信息等与本班学生实际状况有差距时，教师可以做适当的调整；当教材安排的课时对本班学生来说过快或过慢时，教师可以结合本班实际调整自己的教学进度。当然，这些调整与变动是建立在对教材的研究与对学生的了解基础上的。

例如，教学“正反比例的量”时，就可以把原来长篇讲解的内容改为只呈现几个成反比例关系的实例，让学生用学习“正比例的量”的方法去分析数量关系，自己找规律，进而得出结论。

总之，创造性使用教材应遵循的原则是：第一、必须以课程标准为依据，在充分把握教材编写意图的基础上进行，不得随意改变教学目的，违背学科特点。第二、必须以有利于调动学生学习兴趣，有利于有效教学为出发点。第三、必须是“实”与“活”的高度统一，不能流于形式做表面文章。第四、必须量力而行，符合本人和本地实际。

新课程背景下，教师只有创造性地运用教材，学生才能真正地学数学、用数学，教师要在长期的教学工作中不断地总结经验，不断创新，让学生在生动的数学课堂中学到真正的数学。