张扬学生的个性 提高学生的阅读能力

刘显明

【摘 要】阅读是学生进行文本理解和感悟交流以及情感表达的桥梁，是学生的个性化行为。教师应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。本文从如何激发学生阅读兴趣、选择好的读物、教给学生阅读方法诸方面，讨论了如何张扬学生的个性提高小学生的阅读能力，使其养成良好的阅读习惯，从而促进学生的全方面健康、和谐地发展。

【关键词】张扬；个性；提高；阅读能力

阅读教学是小学语文教学的基本环节，它是识字的主要途径，有利于提高识字质量；能够进行听说读写的综合训练，提高听话、说话和作文的能力。阅读能力的强弱，与学生获取知识，提高学习兴趣，增长见识，以及培养自学能力等方面都有密切联系。提高小学生阅读能力不但能够加强小学生在阅读中的情感体验，而且可以让小学生积累丰富的语文知识，形成良好的语感；能让小学生去理解、鉴赏文学作品，从而受到高尚情操与趣味的熏陶；同时也能发展他们的个性，丰富他们的精神世界。在大力提倡改革学习方式的今天，我认为研究如何培养小学生阅读能力显得很有意义。所以我在语文课堂教学中从以下几个方面来张扬学生的个性，提高学生的阅读能力。

一、“激发兴趣”是张扬学生的个性提高学生的阅读能力的基础

俄国教育家乌申斯基指出：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”调查显示：一个人做他感兴趣的工作，他的全部才能可发挥80%以上；而做他不感兴趣的工作，只能发挥20%。这些调查告诉我们：兴趣是最好的老师。兴趣是鼓舞和推动学生课外阅读的巨大动力。学生有了兴趣，才能从内心深处对阅读产生主动需要。特别是对于那些初学阅读的学生来说，我大力激发他们的阅读动机，使他们在头脑中将阅读与乐趣相联系。那么如何激发阅读的兴趣呢？

首先，开展丰富多样的读书活动，激发学生阅读的信心和热情。学生认为阅读了大量的读物之后，就能得到老师、家长和同学们的认可与赞许，从而满足自己的成就感，针对学生的这一心理特点，我在课堂教学中开展一些朗诵、猜谜语、成语接龙、歇后语对接、讲故事比赛；还开展一些名人名言故事交流会，读书心得、读书经验交流会等活动，让每个学生都有施展自己才能的机会。

其次，古诗词是中国文化的瑰宝，它句式整齐，韵律感强，琅琅上口，易读易记，深受人们喜爱。让学生从小诵读古诗词，不仅有利于发展语言，提高智力，而且能陶冶情操，培养文字鉴赏力和健康的审美情趣。我在平时的诗歌指导时，安排每两周背一诗（词）。在对每首诗词拓展时，采用“同题异文”（同一题材的诗词）、“同人异文”（同一作者的诗词）、“同意异文”（同一情感类型的诗词）等途径扩大学生古诗文的阅读量。在进行诗文感悟时，以感受为主，理解为辅。主要以诵读的方法，引导学生去美读，去背诵，去想象，让学生能上口，有滋味就行。古语有云：“书读百遍，其意自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”等，其中“见”、“作”、“吟”均是有所感悟的表现，也是语感的初步生成。这样积累一多，语感不断得以积淀，学生的语文素养自然也就形成了。

第三，我还根据学校组织的活动、社会关注的热点问题，自办手抄报。为了了解学生阅读的情况，办一期以读书为主题的手抄报。学生为了办报，会去大量阅读怎样读书的有关知识，然后再对所读知识进行选择、编辑、抄写、插图，到最后办出报纸。学生办的报纸无论好坏都给他们张贴展览。学生在相互观摩、互相学习比较中，能悟到很多东西。这样的活动每个学期可组织两次，使学生在办报刊的过程中，提高选择及加工信息的能力。

二、“选好读物”是张扬学生的个性提高学生的阅读能力的必要途径

小学生年龄小，阅历浅，阅读时往往带有盲目性、随意性，这样就不能提高阅读的质量。因此，指导学生选择健康、有益的读物很重要。大量的阅读益处多多，但盲目开卷未必有益。别林斯基说得好：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不读还要坏。我们必须学会这样一种本领，选择最有价值，最适合自己所需要的读物。”时下出版物众多，鱼目混珠，所以我指导学生正确地选择适合自己的读物时要遵循以下几个方面：

（1）思想健康。（2）因人而异。（3）趣味性。（4）注意阅读的广度。

三、“授予阅读方法”是张扬学生的个性提高学生的阅读能力的关键

古人“授之以渔”的道理我们都知道，要使学生已激发的阅读兴趣保持稳定、持久，必须教给学生读书方法，并养成良好的读书习惯。我在课堂教学中，应紧紧抓住课文，实行精讲多读，教会学生独立阅读的方法，提高学生独立阅读的自觉性。随着阅读教材的進度，我坚持“一篇带多篇，课内得法，课外受益，课内打基础，课外求发展”，把课外阅读内容作为课内知识的扩充。学生在课堂上学会了独立阅读的方法，就能在课外阅读中运用，既丰富了语文材料，又扩大了知识面。根据小学生年龄特点及知识水平，应着重教会以下几种方法。

1.培养学生自学，自悟，自得的能力

让学生独立地查找资料，弄懂字词意思，理清文章写作顺序、主要内容，画出重点词句，理解课文内容，并在初读中思考、提出不懂的问题，然后再抓重点词句读读、想想、画画、演演，运用多种感观体会语言含义，与课文情感产生共鸣，探究语言规律。最后让学生谈谈自己读懂哪些语句，文章为什么这样命题？这样开头、结尾？课文写了什么？怎样写？这样写好在哪里？你知道为什么这样写？所有的这些让学生自己体味出来。

2.养成良好的阅读习惯

现在不少学生到高年级了还不会读书，朗读时丢字加字，甚至读破句；看课外书籍，走马看花，不求甚解。所以我们从低年级起就要注重培养学生良好的阅读习惯。比如：认真读书的习惯；带着问题读书的习惯；不动笔不读书的习惯；自己我评价习惯等等。

3.坚持以读为本，重视多种形式的读

阅读理解能力是以感悟，体验为基础的重要能力。古人云：“书读百遍，其义自见。读得熟，不解说自晓其义也。”学生充分的读，在读中整体感悟，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。我在讲课文中让学生以多种阅读方式，如：自由读，轻声读，默读，大声朗读，分角色读，师生串读、分组读，吟诵，背诵，表演读等等。

4.学会积累

指导学生从课外读物中吸取营养，学会积累。语文学习的基本途径是积累与训练。常言道：“得法于课内，得益于课外”的道理就是如此。现代的学习理论研究揭示，心智技能的学习与形成有赖于积累，美国教育心理学家加涅就认为“学习的过程是逐渐积累的过程。”因此，我们应该要创造一切条件，帮助学生多读书，读好书，激发其读书兴趣，积累尽可能多的典范性的语言材料，积淀尽可能多的语感经验，不断丰富学生的“心理词典”。因此，规定每个学生准备一个阅读积累本，把自己在阅读中学到的佳词美句抄录下来，以便今后运用，这是必不可少的。在学习中，我经常给学生讲积词的好处，告诉他们“好记性不如烂笔头”。有了阅读积累本，就像有了个词汇小仓库，写起文章来再也不愁没词了。在积词中，有些学生可能辨别不出哪些是该积的好词，我指导他们选读几篇短文，告诉他们哪些词用得好，好在哪里，提高他们的鉴赏力。学习的目的在于运用，运用又是更主动的学习。我在上课回答问题或平时交谈中，一旦发现学生运用了课外书或积累本上的新词，就立即予以表扬鼓励。学生在作文时运用了所积的好词语我们就加上红圈圈，并在班上朗读。要求学生不但要写得出，写得快，还要写得通，写得美。

5.阅读教学后进行仿写、续写

阅读完一篇文章后，说说自己在写同类文章时，有哪些地方可以借鉴，然后进行仿写、叙写。趁热打铁，读写迁移，是练习写作的最好时机。读完《开国大典》后仿写一篇《升国旗》，学完《松鼠》后仿写一篇动物。总之，学完人物篇仿写人物，学完景物篇仿写景物，学一类，仿一类，让学生有样可照，仿的轻松练的愉快。从学到仿，然后是创造写，最后是学会写，写出自己的风格和特点。

总之，阅读是我们人类的一个新的生活领域，是人类发展的一种重要的精神资源。我们在培养小学生阅读能力的同时，更应注意学生兴趣的激发，注意阅读方法的指导，并重视阅读效果，给予正面的引导，使学生从小养成良好的读书习惯，张扬学生的个性提高学生的阅读能力，促进学生在德、智、体、美、劳各方面健康、和谐、全面发展。