大数据时代在线英语写作自动评改系统的有效性研究

摘 要：随着大数据时代的到来，教育领域也发生了巨大的变化。近年来的在线英语写作自动评改系统引起来教学模式的巨大变革。本研究使用实证研究的方法，利用测试法和问卷调查法为支持，从不同角度验证了在线写作自动评改系统的有效性，为教师们教学模式提供了参考，也为批改网的进一步研发提供了依据。

关键词：大数据时代 在线写作自动评改系统 测试 问卷

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2017）04-0004-02

1 大数据时代英语在线写作评分系统

在当今的云时代，大数据正引起各方人士的关注。大数据指的是由数量庞大的、类型繁多的不同数据构成的数据的组合。这些组合通过云计算的处理和运用，产生出数据交叉、共享的巨大的智力资源。英语在线写作评分系统，即批改网，依托于大数据时代，是一种针对于写作的学习工具。通过浏览器打开批改网的首页，教师可以注册自己的账号，点击“布置新作文”按钮，便可以在“题目”，“班级”，和“要求”，“持续时间”分别设置，在附加选项中，教师可以设置打分公式，输入范文和查看范文的时间，字数，批改方式，写作时间，学生互评，点评等。批改网为教师提供了强大的分析功能，例如，查看所有学生的分数分布，统计错误的性质，查看学生的表现，错误的分布，对某一特定的同学进行维度分析。批改网具有便捷、即时、可反复操作等优点，教师进行的后台控制也涉及各个方面，为英语写作强有力的工具。

2 文献回顾

尽管本研究旨在探讨批改网在高职高专英语写作方面的应用，本研究也回顾了近年来批改网在本科院校使用情况的研究，来借鉴更多的经验为本研究所用。

钱文娟2014年曾探讨了大数据时代高职英语写作自动评分新模式实践，在文章中，她介绍了批改网教师和学生的使用方法，并分析了批改网应用于高职英语写作教学的可行性。许芳芳在2015年探讨了三方面的内容，使用网略技术辅助英语作文的必要性，分析了网略技术辅助作文存在的不足，以及使用多媒体辅助英语教学的策略。杨丽根据批改网的特点进行了基于批改网的翻转课堂设计的研究。谭灵芝2016年探讨了批改网在大学英语写作中运用的优势与不足。

张莉于2013年根据自己使用批改网的经验，对理工院校的学生利用问卷进行了使用者对英语学习和作文的认知调查和对批改网使用的心得研究，其结果显示批改网的使用是有效的，但学生认为教师的点评不可或缺；批改网在篇章分析方面也存在弱势。刘宇在2016年以批改网为例比较了传统的英语写作方法和自助方法。王丹教授以作文写作为例研究了高職类专业学生实践能力的培养。刘佳2016通过实证研究进行了批改网互评功能的有效性研究。杨晓琼、戴运财（2015）通过实证研究进行了基于批改网的学生写作模式研究，从不同的维度验证了批改网的有效性，并且通过问卷调查了运动批改网后学生的学习动机和满意度。梁丽娜2016通过实证研究分析了大数据时代的写作特点及对策。

综上所述，研究者对批改网在大学英语写作教学中的研究分为理论研究和实证研究。理论研究主要是集中于对批改网的特征和利弊，而实证研究则是针对于批改网整体或某一功能使用的效果，以及学生对批改网使用的心得。

然而，前期研究的不足在于：（1）研究者对批改网的评价大多为教师个人的经验总结，缺乏实证数据支持；（2）前期研究者对批改网有效性的研究也仅仅集中于研究受试写作的分数提升与否，对于从教师角度来看批改网的有效性研究较为匮乏。因此，在以后的研究中，研究者应该花费更多精力从教师角度对批改网的有效性进行实证研究，来为批改网的使用和完善奠定基础。

3 实证研究

3.1 实证调查方法

本文根据笔者对批改网使用的经验，在以往研究者理论研究和实证研究的基础上，对高职高专学生使用在线写作评估系统进行有效性的研究，本研究从学生角度出发，试图探讨的问题有：

（1）对于高职高专的学生来说，批改网能否有效提升学生的作文能力？

（2）对于高职高专的学生来说，批改网的利在哪里？弊在哪里？

本研究采用的研究工具有测试法和问卷调查法。

3.2 数据分析

3.2.1 测试

本研究选取的研究对象为笔者任教的三个高职高专类的班级，均为2016级新生，入校英语水平较弱。研究者在批改网布置了五篇应用文，分别为备忘录，求职信，通知，投诉信，预定房间，持续五周时间。这五篇应用文虽然题材不同，研究者借用了翻转课堂的学习模式，提前把各个题材的写作格式、方法进行了讲解，并且把每篇应用文所需要的词汇带领学生预习，因此，对于学生来说，这五篇应用文的难度是类似的。通过这五篇应用文的得分以及批改网对各个维度的分析可以看出学生进步与否。

在第一次作文中，研究者共收回作文184份，其中最高分数为71.4分，最低分数6.7分，平均分为36.8分，从提交的184份作文的错误分析来看，学生共犯错误394处，其中在数量上占前三位的错误有句子不规范198处，用词错误104处，动词错误36处。在第二篇作文中，研究者共收回作文180份，最高分数为82.3分，最低分数为23.9份，平均分66.1。从提交的180份作文来看，学生共犯错误476处，其中数量占前三位的错误有用词错误209，处，句子不规范180处，动词错误30处。在第三次提交的作文中，研究者共收回作文175份，最高分数为82分，最低分数30.8分，平均分72.3分，从提交的175份作文来看，学生共犯错误334处，其中句子不规范164处，用词错误74处，动次错误39处。研究者第四次收回作文161篇，第四次作文的分数为59.9，从提交的作文来看，共有错误410处，其中句子不规范185处，用词错误104处，动词错误43处。这可能是由于第四次作文的题材较生僻造成的，另外，学生修改的次数较以前较少也是重要原因。截至投稿，第五次作文收回24篇，平均分65.6，符合研究者的预期。

鉴于以上批改网对数据分析来看，在笔者任教的班级第一次平均分数较低，这可能是因为学生第一次使用批改网进行作文，尤其是对格式要求比较程式化的应用文，学生对字数把握和句型的把握都较弱。而在以后的作文中，学生一方面提升了自己在行文造句方面的能力，一方面也在老师的提示下，运用批改网给出的信息，多次进行作文的修改，因此作文的分数得以提高。需要笔者提出的是，不管作文的分数如何，学生的错误类型中，处于前三位的错误类型一致很稳定，句子不规范和用词错误轮流排名第一，动次错误的数量与排名第一的错误数量差别较大，但属于第三名。这就要求教师在以后的教学中，重点关注学生的句子规范，强调学生的语法，平时加强学生基础知识的学习和运用。这些可能与高职高专的学生基础与本科生相比较弱有关。

因此，批改网的使用是可以提升学生的作文水平的。

3.2.2 问卷

为了配合和支持学生使用批改网写作文的效果，笔者还对自己所在的班级进行了问卷调查，来进一步验证批改网的有效性。笔者设置了9道题，其中7道是围绕自身使用批改网写作文的客观题，学生只需选择其中的一项，另外2道是开放性的问题，主要目的是为了了解学生使用批改网后的感想。问卷调查在笔者任教的三个高职高专班级展开，这三个班的学生都参加了为期五周的批改网应用文的写作，共收回问卷144份。现把问卷调查的结果分析如下：

第一题，根据学生问卷结果显示，学生认为批改网批改作文与教师批改作文相比，最大的好处在于可以反复修改，其次在于可以随时写作文，随后是及时批改。这符合新时代学生的特征，喜欢尝试，乐于接受新鲜事物，不愿意受到约束。这一结果表明，与传统写作相比，批改网写作更能帮助学生享受写作的过程。

第二题，问卷显示，学生认为，批改网最大的缺点在于，对文章逻辑批改不合理，其次为对句型批改不合理，最后为对单词的批改不准确。这反映了批改网的批改程式化、不灵活的缺点，它对文章逻辑和语义方面的把握仍需加强。

第三题，研究者设置的问题是，“你认为批改网在哪方面最有用”。结果显示，学生认为，批改网在修改句型方面最有用，接下来是扩大词汇量和提供文章思路。这一点和第二题的结论恰好相反。笔者认为，造成这种现象的原因是高职高专的学生英语水平较弱，可能对自己的问题难以准确定位。当然，造成这种现象也可能是因为根据批改网的提示，学生能快速地修改句子结构。

第四题，问卷显示，超过了85%的学生都表示愿意继续使用批改网，近14%的人认为用不用都可以，只有一个同学表示不愿意。

第五题，问卷显示，76.39%的人认为，教师应该和批改网结合起来，19.44%的人认为，批改网不能代替老师，而剩下的4.17%的人认为，批改网完全可以替代老师。

第六题，此题调查同学们对批改网的建议。本题为开放性题目，“你认为批改网该如何改进”。笔者总结了学生的答案，建议集中在，批改网应该多提供句型，更灵活（例如，有的明明没错，却提示说错了），应该更详细提示错误。

第七题，对于批改网如何和教师的作用结合，大部分学生的意见是，批改网批改后，教师应该讲解抽取里面的好的句子让学生分享，另外，教师应该加强监控。

第八题，此题关于句酷网的作用。50%的人认为句酷网是有用的，48.61%的人认为，句酷网的作用说不清。只有2人认为，句酷网没有用。

第九题，关于句酷网对学生积极性提高与否的问题。

75.69%的人认为，句酷网可以提高作文的积极性，远远超过了选“说不清”的17.36%，有10个人，占6.94%认为，句酷网不能提高积极性。

总结起来，通過笔者的调查发现，句酷网能够调动学生的积极性，学生愿意继续使用。句酷网在提示句型、修改错误方面的功能受到学生的青睐，然而，学生希望它提出的问题更有针对性，对作文中逻辑思维的判断更准确。

4 结论

本研究针对句酷网针对句酷网的有效性进行了调查。本研究主要使用实证研究的方法，测试法持续了五周，学生的成绩表明句酷网能有效提高学生的成绩。为了进一步支持测试的结论，研究者进行了问卷调查，其结果显示，批改网使得到学生的肯定的，在提高其学习积极性，发挥主动性方面，都发挥着良好的作用。然而，结果也显示，批改网的逻辑分析功能仍有改进空间。这对于大数据时代教师的功能也提出了新的要求。

参考文献：

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[3] 刘宇.大学英语写作传统教学与自主教学的对比研究[J].黑龙江教育学院学报，2016，（7）：136-138.

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[8] 杨晓琼，戴运财.基于批改网的大学英语自主写作教学模式实践研究[J].外语电化教学，2015（3）：17-23.

[9] 张莉.东华大学本科生使用作文批改网评阅英语作文的反馈与思索[J].语文学刊，2013，（8）：107-109.

作者简介：赵丽华（1982-），河南濮阳人，洛阳师范学院公外部讲师，研究方向：翻译理论与实践研究，英语教学。