草根教学模式的命运

高正善

【内容摘要】学案教学诞生于1986年，这是其最初的萌芽时期。在这个时期，不断对素质教育进行探索，开始对传统教学进行改革，这就使得学案教学开始产生。但是，在这个阶段却没有得到广泛应用。直到2000年起，学案教学才开始在我国得到广泛运用。这种教学方法非常适合中国的基础教育，虽然，这种方法是一种草根，然而，其生命力非常强。这篇文章对学案教学起源和发展做一些介绍。

【关键词】学案教学 草根教学模式 起源 发展

学案教学是一种“草根”教学，它不是教育部门所提倡的，也不是教育工作者所研发出来的，但是，其生命力却是非常强劲，如“星星之火可以燎原”之势，燃遍了整个中国大地，促进了教学如火如荼的发展起来。

一、学案教学概述

在古代，“学案”有档案的意思，它是一种学术思想。最初的创始人是黄宗羲。发展到现在，一般多指的是教学方面的名词术语。它是对学习方案的简称，这种学案一般情况之下是老师进行设计的，使学生按照方案进行学习，是学生的学习计划和学习流程设计。学案的形式很多，有纸质的，也有电子的，需要在教学开展之前发给学生，让他们对方案有深刻了解。这种学案对老师教学有很大帮助，是老师开展课堂教学的一种辅助工具，同时对学生自主学习也起到了很大的引导作用。学案也可以称为“导案”或者“导学案”。学案教学就是利用学案教学工具进行教学。反之，学案的产生是为了适应教学的需要，是为教学而产生的。

二、学案教学产生及发展原因

在1986年，教育人士看到应试教育中出现的诸多问题，就对教育进行新的探索，对教育改革的脉搏进行把握，在摸索和探索中前进，因此，“学案”教学就适应新的发展趋势而诞生了。再到了1990年后，教育掀起了新的革命，教育被高度重视起来，把素质教育方向进一步明确，教育改革也在悄无声息的萌动中。这时，学案教学只是在一个小范围内得到推广，但是，其效果却是非常明显的，影响也是非常巨大的。然而，这种教学方法却没有得到大力推广，没有被广泛接受和采纳，虽然在宣传上下大了足够力度。在2000年后，我国的教育又开始了新的改革，经过改革，教育思想和方法都为之改变。这时候学案教学就充分展示了其魅力，在教学中被广泛运用起来。正如“星星之火可以燎原”之势，迅速传遍整个教育界。学案教学的产生及其发展，正是教育改革的推动，也是教育体制改革的发展结果。虽然这种学案教学没有经过教育部门的推广和提倡，但是它具有很强的生命力，是一种“草根”教学模式，也给中国教学提出了一种教学模式，指明了教学的方向。

三、学案教学的起源和发展

1.从1986年～1998年，起源和缓慢发展阶段

最早使用“学案”这个词语的是张承甫，他是华中科技大学的科学家，在论文研究中首先提到了“学案”教学法。他对学生的主动性非常的重视。他提出的这种教学方法是最初的萌芽，还不是真正意义上的学案教学。

2.从1999年～2005年，学案教学较快发展阶段

在1999年，学案教学有了很大发展。在十多年的探索和研究中，素质教育有了明确的方向和目标。在教育会议上，提出对教育课程进行改革，号召实施全面教育改革。在这个时期，很多的学校开始推广学案教学，并取得不小的成绩。在1999年5月教育报报道了金华一中学案教学的重大成就，从而就使得这种教学方法在全国都发展起来。由此，学案教学也摆脱了缓慢的步伐，走上了快速发展之路。虽然，在这个阶段，这种教学方法有了快速发展，但是，因为新课改还没有深入进行，各种主客观因素阻碍了学案教学的推广范围，学案教学没能在全国范围内推广开来。

3.2006年～2012年，学案教学迅速推广阶段

在这个阶段，学案教学有过两次发展。随着教育的进一步改革，新课改更加深入，在2005年和2006年对学案教学进行重点报道，使其发展成为一种非常完美的教学模式。在2006年，对其研究的文献也越来越多，在以后的几年，其研究文献都大幅度增长，使学案教学有了更大发展。

四、学案教学的草根性

学案教学并不是引入外国的教育模式，它完全来自于中国，它和中国的实际教育相互结合。从起源到发展，它不是任何的教育学家、政府、学者所提出的，而是在一线的老师不断进行研究而得出的，因此它可以说是“草根”学案。学案教学来自于基层老师，是教育改革的产物。它具有旺盛的生命力，它在全国教育界不断发展起来，给教学带来了新的生机和希望。

总之，随着教学体制的不断改革和新课改的推进，最基层的老师对应试教育的弊端进行改进，提出了“学案”教学法。这种方法虽然不是任何的学者和政府所提倡的，但是，其具有很强的生命力，给教学带来了焕然一新，也使教学有声有色的发展起来，推动了素质教育的全面发展。

【参考文献】

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