早期教育专业人才培养规格初探

曹桂莲

(泉州幼儿师范高等专科学校,福建泉州 362000)

早期教育专业人才培养规格初探

曹桂莲

(泉州幼儿师范高等专科学校,福建泉州 362000)

根据国家高职高专教育的方针与政策的要求、《幼儿园教师专业标准(试行)》思想的引领、理想和现实机构早期教育对人才的诉求，早教专业人才培养目标是“能够在亲子园、早教中心、托儿所等其他早教机构从事0-3岁儿童早期教养工作、亲职教育工作、早教机构运营管理与教科研工作的高素质、实践性、应用型人才”；人才培养规格相对划分为“国民基本素质”、“专业素质”、“人格素质”三个方面，共计81条。

早教专业；人才培养规格；教师教育

PDF获取： http://sxxqsfxy.ijournal.cn/ch/index.aspx doi： 10.11995/j.issn.2095-770X.2017.04.025

现代脑科学、生理学、儿科学、发展心理学、学习科学等学科众多研究成果表明，0-3岁是人生发展的重要阶段，整个社会越来越重视0-3岁儿童早期科学教养。在这一背景下，从1999年至今，我国机构早期教育蓬勃发展，与此同时突显出的现实问题是：早教人才需求持续上升，但合格早教师资却严重匮乏。

为满足社会发展需求，目前不少高职高专院校已成功申办早期教育专业(2011年第一次出现在高职高专系列专业目录中，是一个新生专业)，但专业建设处在摸索阶段，人才培养目标与规格不清。早教专业开办的起点和关键在于制定有质量的“早期教育专业人才培养方案”。这是实施人才培养的纲，是人才培养的顶层设计。专业人才培养目标、基本规格的思考是人才培养方案制定的第一步，也是关键的一步。为更好地培养厚基础、宽口径、强能力、高素质早教专业学生，笔者尝试对早期教育专业培养规格进行探讨。

一、早期教育专业人才培养规格制定的依据

(一)国家高职高专教育方针与政策的要求

通过对近年来国家出台的有关“高职高专教育”的文件来看，与“专业人才培养规格确定”有关的文件有三，通过反复研读，得出如下信息。

1.培养德、智、体、美等全面发展的高等技术应用性专门人才

自我国开始重视高职高专教育开始，其定位就是要培养德、智、体、美等全面发展的、高水平的、应用性的、专攻一门的人才。2000年《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》明确指出“高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分，培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才”。该文件附件《关于制定高职高专教育专业教学计划的原则意见》的“培养目标”也是这样表述的。

2.合理设计知识、能力、素质结构

《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》明确指出“学生应在具有必备的理论基础知识和专门知识的基础上，重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能，具有良好的职业道德和敬业精神”；“以适应社会需要为目标、以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点”；“要处理好基础理论知识与专业知识的关系，既要突出人才培养的针对性和应用性，又要让学生具备一定的可持续发展能力。”因此，在设计早期教育专业人才培养规格时，要理顺知识、能力、素质三者之间的关系，合理建构三者的关系图。

3.强调素质教育

《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》明确指出“要将素质教育贯穿于高职高专教育人才培养工作的始终。学校在全面推进素质教育的过程中，要以素质教育的思想和观念为指导，推动人才培养模式的改革。”这就要求我们在思考早教专业人才培养规格时，要注重专业人才的素质教育，要将“素质”二字贯穿始终。

4.重视职业道德和法制教育

近年来，我国非常重视高等职业教育培养人才的职业道德与法制观念。2006年11月《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确指出“要高度重视学生的职业道德教育和法制教育，重视培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识、遵纪守法意识，培养出一批高素质的技能性人才。”

(二)《幼儿园教师专业标准(试行)》思想的引领

虽然0-3岁与3-6岁是人生两个不同发展阶段，但是二者前后相续，有共通之处，均属生命发展的早期阶段。“0-6岁学前教育一体化”也是未来发展的趋势。因此，笔者在思考早期教育专业人才培养规格时，深受2012年颁布的《幼儿园教师专业标准(试行)》指导思想、基本内容与特点的引领[1]。

1．坚持“专业导向，师德为先”的理念

早教专业所培养的学生应该是对0-3岁儿童开展教养工作及其家长指导的专业人员，需具有特定的专业素质，具有良好的职业道德、专业的教养知识与能力。因此，我们必需坚持“专业导向，师德为先”的人才培养理念，奉行明确的专业导向，培养具有专业水准的毕业生；坚持严格的职业道德规范，造就师德高尚的专业人才。

2.构建“全面要求，突出重点”的内容体系

基于《幼儿园教师专业标准》内容体系的引领，早教专业人才培养规格的“专业素养”将从专业理念与师德、专业知识和专业能力三方面全面梳理必备的基本素质和条件，包括“通识性知识”和“一般能力”；着重突出专业理念与师德和亲职教育，前者是教师职业的灵魂与核心，后者是机构早期教育的根本使命。

3.树立“能力为重、终身学习”的早教人才观

《幼儿园教师专业标准》提出了“能力为重、终身学习”的基本理念。的确，早教专业人才培也应坚持这一理念，着眼于未来的工作岗位，按照岗位工作任务梳理能力要求，着重发展学生的工作能力；重视培养学生终身学习意识和能力，强调学生应具有不断进行专业化学习、实践、反思和提高的意识、知识与能力。

(三)早期教育机构对早教人才的职业素质要求

1.应然视角下的职业素质要求

目前，社会上的早教机构遍地开花，其中不乏有质量好的，但很多机构服务对象不清、教育使命不明，与科学、理想的机构早期教育相背离。从应然的角度而言，未来的早教机构需要早教专业人才具有怎样的职业素质呢？

从本质上来看，笔者认为机构早期教育是由教师有计划、有目的地在提高家长育儿水平的基础上，与家长共同促进婴幼儿生命优化发展的一种社会活动。首先，机构早期教育不仅把婴幼儿作为教育对象，而且更强调教师对家长的指导。教师以正确的教养理念和方法示范家长,使家长的观念和行为发生变化。其次，早期教育应坚持“教养融合”的原则，养育与教育紧密结合，养中有教，教中重养。第三，机构早期教育通过精心设计和准备的学习、游戏、养育环境来实现婴幼儿和家长与环境进行良性互动。

这就要求早教专业人才应具备开展0-3岁儿童教与养、亲职教育工作、机构教养环境创设的知识和能力，在儿童日常生活中“教养合一、自然渗透”开展早教工作的能力。

2.实然视角下的职业素质要求

在我国大陆地区，0-3岁儿童早教机构教育仅有十七年的历史。从现有资料来看，0-3岁儿童早教机构教养实践先于理论研究。近年来，各早教机构的实践探索百花齐放，它们有着不同运营模式、不同的亲子教育理念、不同的课程设置……一般而言，早教专业人才培养要以适应社会需求为目标。笔者通过对福建省闽南地区早教机构的调查发现，很多民办早教机构教师开展的工作具有如下特点。

第一，既要开展常规的亲子教育工作，又要兼顾招生宣传工作。

第二，既承担常规亲子游戏、学习、养育活动的设计与实施，又承担一些特色课程活动的设计与实施。例如，奥尔夫音乐课程、妙士多音乐课程、感觉统合教育课程、环球宝贝课程、美劳课程等。

第三，既做一名普遍的教师，又兼机构的初级管理工作。因为早教机构普遍规模较小，机构的大多数教师也是机构管理组织的成员。

为使培养的人才满足社会需求，实然视角下的早教教师岗位工作任务的特点要求早教专业人才还应具备开展招生宣传工作、特色课程活动、早教机构运营管理工作的职业素质，掌握相关的知识，发展相应的能力。

二、早期教育专业人才培养目标与培养规格

“培养目标是培养人才的总原则和总方向，是开展教育教学的依据；培养规格是培养目标的具体阐述。”[2]二者共同描述了专业人才培养的蓝图，是课程设置和具体培养工作开展的指南针。

(一)培养目标

通过对“早期教育专业人才培养规格制定依据”的分析，结合本校早期教育专业三年的办学经验，笔者认为早期教育专业人才培养目标为：早教专业培养面向亲子园、早教中心、托儿所等早期教育机构，能在早教机构从事0-3岁儿童教养及其亲职教育、早教机构运营管理与教科研等工作，具有良好的思想与政治素质、身心素质、专业素质与人格素质，掌握基本的教育理论、丰富的文化知识、系统的专业教养知识与技能，具备开展各项0-3岁儿童教养工作的能力，具备早期教育教师的“说、写、玩、教、弹、唱、跳、画”等专业技能，具备一定的教科研、反思和自我发展能力，具有良好的职业道德和创新创业精神，德、智、体、美全面、和谐发展的高素质、实践性、应用型人才。

在专业人才培养目标的制定中，不仅体现了社会经济发展对人才的需求，也体现了早教事业发展对人才的需求；既体现了“术业有专攻”，又体现了学生个体全面发展的需求；既强调学生具有处理职业活动中的问题和能够独立完成工作任务的实践能力，又强调具备职业反思能力，这也是高等职业教育要完成的使命。

(二)培养规格

根据国家高职高专教育的方针与政策、《幼儿园教师专业标准》思想的引领、理想和现实机构早期教育对人才职业素质的诉求，本研究尝试制定了早期教育专业人才培养规格，具体详见表1。

在思考时，笔者注重早教专业人才的素质本位，强调素质教育，以各方面素质的形成为人才培养的核心。因此，人才培养规格以“素质”为主线，相对划分为三个方面的素质：“国民基本素质”、“专业素质”、“人格素质”。 首先，作为现代社会的早教人才必须具备基本的国民素质。“国民素质是一个国家的人民在改造自然和社会全过程中所具有的体魄、智力、思想道德的总体水平”，“随着社会主义现代化建设进程的加快，国民素质在社会发展中的地位和作用较以往任何时代都显得重要和突出”。[3]培养规格中的“国民基本素质”体现了培养目标的政治、思想素质和身心素质, 保证了早教人才成为合格“社会人”和公民, 对做好未来0-3岁儿童早期教养工作岗位上的以人为对象的服务和管理工作有重要意义[4]。其次，作为专业的早教人才必须具备高水平的专业素质，它包括“专业理念与师德”、“专业知识”、“专业能力”。教师的工作对象和劳动特点需要我们高度重视这一群体的“专业理念与师德”，这是保证教师成为“合格教师”的前提。专业知识和能力体系保证了早教人才将来能成功、有效开展早期教养工作，服务好0-3岁儿童及其家长。第三，“人格素质”是早教人才培养规格的重要内容。研究表明“企业在用人时首要关注的是人格素质(通过分析企业对人才需求80种特征中的前20项素质特征，并将这20项素质特征进行归类后发现：人格素质占56.84%。)”[5]早教工作者的职业劳动是一种以人格来培育人格、以灵魂来塑造灵魂的劳动，如果没有健全的人格，哪怕有再高的学识、再强的能力，也难成为合格的教师。

在思考时，笔者理清了知识、能力、素质三者之间的关系：知识是人类认识的成果；能力是人顺利完成和实现某种活动所必须的心理条件；素质是指人在先天生理素质的基础上，通过环境影响和教育训练所获得的内在的、相对稳定的、长期发挥作用的身心特征及其基本的品质结构。知识是素质形成和提高的基础，是能力和素质的载体。知识与能力又是紧密相连的，大量的知识占用是能力形成的基础。能力是素质的一种外在形式，素质诉诸于实践就表现为能力；离开能力，素质就无从表现、观察、确证和把握。素质与知识、能力密切相关，素质的基本要素是知识和能力，核心是能力和价值观。在此基础上，笔者梳理了早期教育专业人才的知识、能力、素质体系，合理设计了三者的结构关系。

表1 早期教育专业人才培养规格

续表1

续表1

[1] 庞丽娟.《幼儿园教师专业标准》的研制背景、指导思想与基本特点[J].学前教育研究，2012(7)：3-6.

[2] 赵风霞，等. 岗位能力驱动的高职助产专业人才培养规格的研究[J].卫校职业教育，2011(7)：10.

[3] 单培勇，汤清焕. 关于国民素质问题研究述评[J].河南师范大学学报(哲学社会科学版)，2009(7)：259.

[4] 邱远.高职人才培养规格构成要素及其设计[J].职业技术教育，2008(1)：45.

[5] 汤力峰，赵昕丽.企业需求视野下的应用型大学人格素质教育策略[J].教育教学论坛，2011(30)：7.

[责任编辑 朱毅然]

A Probe into the Talent-cultivating Standard for Early Education Major

CAOGui-lian

(QuanzhouPreschoolEducationCollege,Quanzhou362000,China)

According to the principle and policies of national vocational education, the basic requirements of teachers’ education, and the ideal and real institutions’ demands for early education talents, the talent-training goal of early education major is to cultivate “high-quality, practical and reflective talents capable for early education and upbringing work for 0-3-year-old children and parenting education in the parents-children kindergarten, early childhood education center, nursery and other early childhood education institutions, as well as management, teaching and research in the early childhood education institutions”. The talent-cultivating standard is relatively divided into three aspects, including "national basic quality", "professional qualities" and "character qualities", 81 items in total.

early education major; talent-cultivating standard; teachers’ education

2017-01-17;

2017-02-21

福建省教育厅资助项目(JAS14455)；泉州幼儿师范高等专科学校重点资助项目(QY2014-01)

曹桂莲，女，江西吉安人，泉州幼儿师范高等专科学校讲师，主要研究方向：0-3岁儿童早期教育。

■学前教师专业发展

G612

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2095-770X(2017)04-0117-06