社区儿童教育资源开发与利用的探索

韩 波，戴明丽

(马鞍山师范高等专科学校,安徽马鞍山 243041)

社区儿童教育资源开发与利用的探索

韩 波，戴明丽

(马鞍山师范高等专科学校,安徽马鞍山 243041)

社区是儿童成长的重要环境，社区中的各种资源对儿童发展发挥重要影响，有效开发和利用这些资源将更有利于儿童成长。生态系统理论、建构主义理论和“活教育”理论为此研究提供了理论基础。基于主体性、适宜性和发展性三个原则，研究发现社区自然资源可以为儿童提供丰富的感性经验和思维发展的源泉；社区的空间资源之公共场地提供给儿童运动和交流的环境，社区的公共服务机构提供给儿童社会认知的机会；社区的人力资源包括成人和同伴与儿童的互动可以促进他们社会性的发展。

社区；自然资源；空间资源；人力资源

PDF获取： http://sxxqsfxy.ijournal.cn/ch/index.aspx doi： 10.11995/j.issn.2095-770X.2017.04.019

社区无论大小都是由许多个体与其所创造的环境构成的，人与活动的组合产生了社区。[1]从这种意义上说，每个社区都拥有着丰富的资源。这些资源有时发挥着潜移默化的隐性作用，有时由于有意识的利用发挥着更充分的显性作用。社区是儿童发展过程中的重要力量，为更有效的利用社区的资源，我们需要深入探索社区儿童教育资源的开发与利用。

一、社区儿童教育资源开发与利用的理论基础

(一)生态系统理论

人类发展生态学的创始人布朗芬·布伦纳认为：“个体发展的环境是一个由小到大层层扩散的生态系统，每一个系统都会通过一定的方式对个体的发展施以影响。这些环境以学校、家庭、社区、整个社会文化以及个体与其环境之间、环境与环境之间的相互作用过程与联系等不同的形式具体地存在于个体发展的生活中，在个体发展的不同时期在不同方面给予不同的影响。”该理论向我们揭示了学校、家庭和社区等均会对儿童发展产生重要影响。长期以来，家庭和学校对儿童的重要作用得到了认可和重视，现在我们需要认识到社区在儿童发展过程中的重要影响。儿童的生活和发展受到社区的影响，并且这种影响随着儿童的逐渐成熟变得越来越广泛，同时这种影响的大小也取决于社区如何开发和利用各种资源。

(二)建构主义理论

建构主义理论源于认知发展的研究，对于认识儿童学习与发展过程有重要启示。建构主义的两个代表人物分别是皮亚杰和维果斯基。皮亚杰强调个体建构，认为儿童认知的发展源于主客体的相互作用。他强调“主体的动作即主体与客体的相互作用是一切经验和知识的源泉。只有儿童作用于环境，其认知结构的发展才得以保证。”[2]皮亚杰主张儿童通过主动操作实物进行学习，鼓励儿童自己发现问题、自己提出假设、自己收集资料并验证得出结论，要为儿童提供丰富多样的教育环境。这些思想可以成为儿童抚育者的行动指南。维果斯基强调社会建构，认为社会文化对儿童知识建构具有重要影响。“维果斯基认为所有较高级的认知过程的建立源于与社会的相互接触。通过参与更加成熟的社会成员的共同活动，儿童逐渐掌握了这些活动，并以在其文化中有意义的方式思维。”[3]皮亚杰和维果斯基分别强调儿童发展通过对物的操作和与人的交往来实现，因此在社区教育资源开发与利用过程中，教育者需要积极开发和利用物与人的因素。

(三)“活教育”理论

我国儿童教育家陈鹤琴先生在留学美国期间学习了国外一系列优秀的教育理论和思想，回国后致力于先进教育思想的中国化和科学化探索，根据中国国情提出了“活教育”理论。在“活教育”理论中，陈鹤琴强调“大自然、大社会是活教材。”陈鹤琴认为，书本上的知识是间接的、形式化的，只有大自然、大社会才是知识的真正来源，是活的书，活的教材。陈鹤琴以大自然、大社会作为活教育的教材，一方面因为大自然、大社会就是知识的源泉，它提供给儿童的知识最生动直观、最形象鲜明，它避免了任何形式化的环节和人为的扭曲，便于形成儿童对事物的正确观念。另一方面，通过自然、通过社会，切合儿童生活的教育也是最能激发儿童兴趣的教育。儿童喜欢到大自然、大社会中去活动。大自然、大社会就是儿童的世界，是儿童自己生活的环境。[4]鉴于大自然、大社会在儿童发展过程中的重要地位，因此在社会教育资源开发与利用方面要充分关注这两大因素。

二、社区儿童教育资源开发与利用的原则

(一)主体性原则

所谓主体性原则是指社区教育资源开发与利用过程中要以儿童为主体，打破过去以成人为主的状态，一定要充分考虑儿童的特点与需要。杜威曾指出儿童具有四种本能，分别是探究的本能、社交的本能、艺术的本能和制造的本能。儿童的积极成长就仰赖于这些本能的实现。在这些本能活动中，儿童兴趣被激发，主体性充分发挥。杜威的观点对于我们的启示是：在社区教育资源的开发和利用时，要兼顾到儿童这些本能的实现，安排探究的物品、社交的空间、艺术的氛围和制作的机会等。比如一个充满美感与关系和谐的广场中，提供充足的探究和制作的设施或者材料。

(二)适宜性原则

所谓适宜性原则是指社区教育资源对于儿童具有适宜性。这种适宜性包含两个方面：一是年龄的适宜性，二是个体适宜性。年龄的适宜性强调社区要拥有针对不同年龄段儿童的教育资源，比如针对学步儿童要有适宜其行走的场地和路面，针对2-6岁儿童要有安全的大运动场地和设施等。个体适宜性强调社区资源要考虑不同个体需要，资源类型丰富，能够满足儿童的个体化需要，比如运动型资源满足运动型儿童需要，图书馆资源满足阅读型儿童需要，科技馆资源满足探究型儿童需要等。

(三)发展性原则

所谓发展性原则是指满足儿童的现实需要，同时着眼于儿童未来发展。社区资源的开发与利用不是只关注儿童可见的短暂性发展，而是关注儿童可持续性的发展。同时发展性原则还体现在促进儿童整体性发展而非片面性发展。过去很长一段时间里，成人非常关注儿童的认知发展，而忽略了情感和技能的发展。整体性发展需要关注儿童认知、情感和技能三个方面共同和谐发展。根据加德纳多元智能理论的观点，每个儿童都具有多元智能，但是每个儿童又表现出不同的优势智能。为满足儿童发展的群体性需要，社区需要具有丰富多样的资源，同时为满足儿童发展的个体性需要，社区需要具有个性化的资源和社群组织。社区教育资源的多元化与个性化将促进儿童富有个性化的发展。

三、社区儿童教育资源开发与利用的策略

(一)自然资源的开发与利用

每个社区都不同，但是都拥有一定的自然资源。自然资源泛指存在于自然界、能为人类利用的自然条件(自然环境要素)，包括土地资源、水资源、气候资源与生物资源等。

1.自然资源为儿童提供丰富的感性经验

儿童可能生活在城市、郊区或者农村，每种类型社区的资源有所差异，但都为儿童发展提供了丰富的感性刺激，儿童可以在自己所处社区观察到自然的不同方面。农村的儿童可以看到家禽家畜等小动物和多种类的农作物，也可以更容易的看到蝴蝶、蜜蜂、蜻蜓等可爱的小昆虫；城市的儿童可以看到诸多开放性公园中的植物、专门性的花博园中的花卉与动物园中的动物等。北方儿童更多见到的是杨树、柳树和槐树等；南方儿童更多见到的是梧桐树、香樟树和桂花树等。自然气候同样提供了学习素材，生活于沿海地区的儿童容易见识到台风的猛烈，生活于内陆的儿童更容易感受到干旱的痛楚。在社区中，儿童就能够直接体验到自然物四季更替带来的感受，具体包括了春季万物复苏时的勃勃生机、夏季百花齐放的姹紫嫣红、秋季的桂花飘香和银杏落叶以及冬季的寒风瑟瑟和雨雪纷飞。

2.自然资源为儿童提供思维发展的源泉

苏联教育家苏霍姆林斯基深情的指出：儿童如果想要获得思维的训练，要到自然界去旅行。在自然界，孩子们的思想活跃起来，他们既觉察到周围世界各种现象之间的明显可见的相互联系，也发现那些一时不易发觉的联系。渐渐地在儿童的意识里形成这关于生物和非生物的初步概念。一些东西是生物，另一些东西是非生物——这一点是孩子们通过大量事实能够看到的。[5]在此过程中，自然界中的事物成为儿童思维发展的源泉。儿童在自然中亲眼所见亲身体验，不断去关注与思考自然物并探寻因果联系，原有的具体形象化思维逐步发展为抽象逻辑思维。社区中的自然物都可以成为一条鲜明的对象、知觉、表象的小溪流进儿童思维的心田。

(二)空间资源的开发与利用

社区是儿童生活的重要场所，每一个社区都有包含了基本的场地和各种机构设施，这些空间同样可以构建成儿童的学习场。

1.社区的公共场地提供给儿童运动和交流的机会

公共场地是每个社区的标配，只是存在着或大或小的差异。随着发展，很多空间被私人占用，公共场地越来越少。有时某些人只考虑到空间也是金钱而占为私有，有时让空间成为边缘地带，没有身份，充满停放的车辆、垃圾桶或标牌。必须改变以往运用空间的方式，而要赋予它们质量和价值。[6]良好的社区应该拥有让儿童自由活动于其间的公共场地，公共场地需要安全、宽敞、开放、无障碍。公共场地中可以设置满足儿童运动兴趣的诸多分隔区域，如戏水区、戏沙区、运动区等，还可以在相应区域添置儿童运动的设备器材。儿童在公共场地上尽情嬉戏，实现身体的充分运动。同时儿童在公共场地上结识社区中的广泛成员，在与他们的交流中获得社会性的发展。

2.社区的公共服务机构提供给儿童社会认知的机会

社区的公共服务机构类型非常丰富，包括专门的教育机构，如幼儿园、学校、图书馆、博物馆等；专门的医疗机构，如医院、诊所等；专门的商业机构，如超市、商场、药房、花店、美容店等；专门的交通场所，如火车站、汽车站、飞机场等；专门的娱乐场所，如歌剧院、电影院等；专门的职业场所，如派出所、消防局、社区服务中心等。这些公共服务机构为每个家庭提供服务，通过正式或者非正式的形式为儿童提供社会认知的机会。这些机构作为儿童的教育基地，可以安排专门工作人员对儿童进行专业上的演示与指导。有研究表明：那些能够去动物园、公园玩，去博物馆、图书馆以及企业大厦参观的儿童，相比于没有机会的儿童，在应对学校里各门学习科目时有更好表现。在这些公共服务机构中，儿童同时收获了机构工作人员社会角色和行为的具体感知，为自己认识社会、适应社会奠定经验基础。例如警察可以对儿童进行安全方面的教育，引导儿童进行自我保护；警察可以穿上制服展示自己工作时的状态与使用的工具，教导儿童如何在遇到危险时及时与警察取得联系，也教授儿童在需要警察帮助时如何进行配合等。当儿童到超市购物时，儿童可以收获丰富的数学经验，包括物品种类、数量、大小、生产日期等具体经验。

(三)人力资源的开发与利用

根据符号互动理论的观点，人与人之间的互动是基于符号的互动，符号是互动的中介。人的行为都是有意义的，要理解某种行为，就要对行为者赋予其行为的意义做出具体的解释。该观点给予我们的启示是要充分重视符号的中介作用，恰当的运用符号，同时要倾听行为发出者对于符号的解释，理解对方行为的意义。这一切都需要在互动中实现，儿童与他人的互动中理解符号的价值和意义，提升自身的社会经验。

1.儿童在与成人的互动中获得社会经验

儿童在社区中与成人的互动影响儿童的发展，因为儿童在与成人的互动过程中，学习到一系列不同的社交模式，获得不同的经验。

(1)专业教育人士提供专业教育引导

每个社区都有各种类型的教育机构，教育机构中的教师就是专业的教育人士。在教育儿童方面，他们可以发挥更多的积极作用。一方面，专业的教育人士可以为社区儿童教育工作建言献策，另一方面，专业的教育人士可以利用业余时间为社区儿童提供教育上的服务。专业的教育人士可以为家长提供咨询，也可以为儿童解决烦恼，还可以为儿童组织丰富的活动，搭建儿童成长的平台。专业教育人士的社区服务可以纳入到其工作业绩中，收获教育实践经验的同时也收获工作上的认可。专业教育人士积极参与到社区儿童教育中，将促进儿童、家长和专业教育人士自身等多方的共同成长。例如北师大研究生在北京一个菜市场创立的四环游戏小组就取得了良好的社会效应和专业成长效应。

(2)各行业人士提供职业与劳动教育

社区人士广泛的分布于各行各业，各行业人士的工作经验都可以成为社区儿童学习的来源。各行业人士都有自己的专长，他们可以借助自己的专长为社区儿童教育贡献自己的力量。例如医生可以对儿童进行医疗卫生保健常识方面的教育与引导；律师可以面向儿童进行知法守法懂法用法方面的宣传；体育工作者可以组建运动队带领儿童进行专业体育运动等。社区可以采取志愿者招募的方式将各行业人士的力量调动起来，组建各种学习和运动的团体促进儿童发展。在与各行业人士的接触中，儿童了解相关的职业角色和行为，进行观察学习。生活每天的运行需要各行业人士的劳动才能维持，在各行业人士身上儿童可以直接感受到劳动的重要与光荣，然后慢慢产生对劳动的热爱以及对劳动成果的尊重之情。儿童与各行业人士的交往中获得对职业的感性认识，渐渐明确自己的职业选择，为未来的发展与就业奠定初步经验。

2.儿童在与同伴互动中形成社会性行为

儿童具有天然的合群性，儿童成长中离不开与同伴的交往，同伴群体将为儿童提供社会互动和合作的早期经验，促进儿童社会性的发展。在资源有限的情况下，儿童与同伴会发生竞争，比如争抢场地、器材和伙伴等。但是更多情况下，儿童与同伴之间是合作关系，他们合作进行游戏与运动，在轮流与交换等规则下学会适应彼此，获得社会交往经验。儿童与同伴之间是平等对话关系，他们互相支持、互相帮助、互相学习，分享经验与烦恼，实现共同成长。在儿童的童年生活中，小伙伴是非常重要的他人。儿童成年后对童年时期的同伴友谊依然念念不忘，成为其精神世界的美好记忆。

正如杜威所说：“我认为儿童的社会生活是其一切训练或生长的集中或相互联系的基础。社会生活给予他一切努力和一切成就的无意识的统一性和背景。”[7]随着儿童视野的拓展，社区不断提供给他们发展身体、认知、审美、情感和社会性等经验资源。儿童是通过既有的“文化之镜”来感知世界、发展自我，并最终成长为社会个体的。[8]社区提供给儿童发展的自然之基和文化之镜，为儿童成长搭建一个广阔平台。

[1] 钱德勒·巴伯,等.家庭、学校与社区建立儿童教育的合作关系[M]. 丁安睿,王磊,译. 南京：江苏教育出版社，2013：241.

[2] 唐淑.学前教育史[M].北京：人民教育出版社，2007：408.

[3] 劳拉·E·贝克.儿童发展(第5版)[M].吴颖,等，译.南京：江苏教育出版社，2002：364.

[4] 杜成宪,单中惠.幼儿教育思想史[M].北京：人民教育出版社，2013：134-135.

[5] 苏霍姆林斯基.给教师的建议[M]. 杜殿坤,编译.北京：教育科学出版社，2013:192.

[6] 卡洛琳·爱德华兹,等.儿童的一百种语言——转型时期的瑞吉欧艾米利亚经验[M].尹坚勤,等，译. 南京：南京师范大学出版社，2014：91.

[7] 杜威.学校与社会·明日之学校[M].北京：人民教育出版社，2004：241.

[8] 孙亚娟.儿童养育习俗及其研究价值的教育人类学分析[J].陕西学前师范学院学报，2016，32(7)：6-10.

[责任编辑 朱毅然]

A Study on the Development and Utilization of the Community Education Resources for Children

HANBo,DAIMing-li

(Ma’anshanTeacher’sCollege,Ma’anshan243041,China)

Community is an important environment for the growth of children, and various kinds of resources in the community play essential parts in the development of children. Consequently, effective development and utilization of these resources is conducive to the growth of children. This study is conducted on the ground of ecological system theory, constructivism theory and "living education" theory. Based on the three principles of subjectivity, suitability and development, it is found that the natural resources of the community provide children with rich perceptual experience and the source of the development of thought. Public space in community provides opportunities for children to exercise and communicate, community public service institutions provide opportunities for children’s social cognition, and human resources in community, including the interaction between adults and peers and children, promote their social development.

community; natural resources; space resources; human resources

2017-01-21;

2017-02-06

安徽省质量工程项目(2014zjjh053)；安徽省教研项目(2015jyxm764)；马鞍山师范高等专科学校质量工程项目(2016xjgkk01)；安徽省质量工程项目学前教育专业综合改革试点研究项目(2016zy050)

韩波，女，辽宁鞍山人，马鞍山师范高等专科学校讲师，主要研究方向：学前教育基础理论和学前教师教育；戴明丽，女，安徽安庆人，马鞍山师范高等专科学校讲师，主要研究方向：学前儿童语言教育。

■儿童学习与发展

G610;G77

A

2095-770X(2017)04-0090-04