初中生物课堂教学的结课设计

彭春梅

【摘要】本文论述教师在生物课堂教学结束时，可以遵循学科特点，设置延伸式结课、总结式结课、竞赛式结课，激活课堂积极因素，为教学画上点睛之笔。

【关键词】生物 结课 设计 延伸

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）03A-0110-01

“结课如撞钟，清音有余响。”一个好的课堂结尾，能够给人带来余音袅袅的遐想，这是一种艺术创造。在初中生物课堂教学中，教师根据教材内容和学习实际，结合学生的认知特点，设计延伸式结课、总结式结课、竞赛式结课，可以有效激活学生的学习思维，充分调动学生的学习热情，引导学生构建学习认知体系，为课堂教学画上完美的句号。

一、延伸式结课，激活学生学习思维

课堂教学快结束时，学生的学习思维还处于活跃期，教师针对学生学习认知情况设置延伸性问题，可以调动学生的认知主动性。如果教师给出的问题足够精巧，就可以成功激起学生的探索主动性，拓展延伸教学内容。设置延伸性思考问题，需要考量学生的认知基础，注意结合学生的生活认知，拓展学生的学习视野。如《人耳听不见的声音》教学结束时，教师提出了以下问题：人耳听不见的声音有哪些？声音在医疗、工业、军事、生活等方面都有运用，谁能列举一些应用实例？学生积极展开讨论，认识到超声、次声是人耳听不到的声音，这些听不到的声音在生活实践、工农业生产、现代科技、军事领域等方面都有广泛应用：生活中的应用有声控开关、音乐喷泉、家用超声波加湿器等；医疗上的应用有彩超、B超；次声波可以预测台风、地震等；军事上的应用有雷达，运用无线电定位声纳探索海洋深度、海地地形特征等。教师从声音在不同领域的用途设计延伸性思考问题，极大激发了学生的思考积极性。这些延伸性问题与学生的生活密切相关，自然能够引起学生的关注。

二、总结式结课，疏导学生学习认知

总结式结课是课堂教学最常见的结课形式，在具体操作时，教师要注意改进总结形式，给学生留下不一样的认知感受。总结式结课可以以思维链条状呈现，理顺课堂教学思路，也可以是图解式，利用多媒体进行动画展示，还可以是口头梳理式，给学生直接解读，甚至可以让学生自己进行知识梳理。例如，在教学《声音的特性》时，教师利用实验等手段，引导学生对声音特性进行了深入探究，在课堂结束时，可以让学生自主结课。有学生这样总结：这节课我们主要学习了四个方面的内容。第一，乐音有三个基本特征，那就是音调、响度和音色。第二，音调是由发声体振动的频率决定的。第三，响度是由发声体的振幅决定的。第四，不同的发声体具有不同的音色。也有学生这样总结：通过这节课学习，我掌握了几个声音方面的概念——乐音、音调、响度和音色，而且知道声音响度越大，其振幅越快，不同的发声体振动频率不同，发出来的声音具有个性特点，这就是音色。从学生总结的情况可以看出，学生对于该课学习内容进行了有效梳理，具有较强的条理性，这说明教师的引导设计比较成功。让学生自主结课，充分体现了学生的学习主体地位，有利于学生整合课堂所学，完善知识结构。

三、竞赛式结课，调动学生参与热情

课堂结束时引入知识竞赛，可以再次激发学生的主动学习热情。学生大多有好胜心，教师围绕课堂教学内容设计竞赛训练题目，利用竞赛形式展开训练，可以较好地巩固一课所学的知识。竞赛式结课没有统一的形式，可以是口头训练，也可以是书面练习，还可以是实际操作。学生可以组队参加，也可以个人参与，教师利用黑板或多媒體展示竞赛题目，由学生抢答、选答，教师进行赋分评价。例如，《蒸发》一课学习结束时，教师设计以下抢答题：什么是蒸发？影响蒸发快慢的条件有哪些？蒸发是吸热还是放热？要减慢蒸发速度可以采取哪些办法？待学生抢答结束，还可以设计一个延伸性问题：游泳后，刚从水里出来会感觉比较冷，如果有风吹过，会感觉更冷，这是什么原因造成的？基于前几个问题的回答，学生很快就能理解这是因为人刚从水里出来，身上沾满水珠，这些水珠是液体，很容易蒸发，蒸发是吸热的，所以让人感觉有些冷。当风吹过时，加快了液体流动，蒸发速度更快，吸热越多，人会感觉更冷。教师分别给学生打分，并对参与者进行鼓励性评价，学生参与热情高涨。教师设计竞赛题进行结课，学生大多都能参与进来，因为有当场打分环节，很容易激发学生的积极性。

课堂教学结课方法众多，生物课堂教学需要遵循学科特点，设置延伸式结课、总结式结课、竞赛式结课，激活课堂积极因素，为教学画上点睛之笔。课堂教学生成随时可能发生，教师要对教学小结做适时调整，体现课堂教学的有效性、多元化、个性化。

（责编 周翠如）