培养良好的英语学习习惯

朱春红

英语是一门工具学科，要实现听、说、读、写能力的综合提升，在很大程度上依赖于良好的英语学习习惯。通过问卷和观察，笔者发现学习习惯不佳的根源，具体表现在：

一是听不“静心”。低年级英语学习内容以图画为主，学生的注意力容易集中。随着年级的升高，单词和语篇逐渐增加，再加上英语课堂教学用语带来听力和理解上的困难，所以不少学生就选择性忽视，特别缺乏边听边思考的习惯。虽然英语经常会布置课后听录音的作业，但是坚持每天必听的学生不足一半。。

二是读不“专心”。中年级学生在英语朗读过程中，将“背诵”作为第一要务，不能静下心来跟随录音进行跟读和模仿，忽视了语气、语调和节奏，而这些恰恰是理解语言情境的关键要素。在拼读单词的过程中，部分学生没有认真体会语音规律，忽视了音标的认读，会制约后续单词的记忆和词汇的积累。中年级学生英语课外阅读时间极少，一方面是由于缺乏阅读材料，另一方面是教师和家长缺少引导。

三是说不“用心”。说是语言学习的输出和表达方式，中年级学生表达的积极性比较高，热衷于结合课文情境仿说对话、复述课文，但是在一些自编对话、话题交流的活动中却自信心不足，怯于开口。产生这种现象的原因是学生的表达只是停留在机械模仿的阶段，缺乏实践的机会，学生害怕失误，所谓的表达都只局限于教材的情境。

四是写不“细心”。中年级英语写的训练主要以抄写为主，对于这项看似简单的任务，却经常出现问题。例如字母在四线三格上的位置错误，书写笔顺错误，笔画不到位；抄写单词时字母顺序出错、漏写错写字母；抄写句子时大小写混淆、标点错误。究其原因是教师和家长以为学生有了汉语拼音的书写基础，英语书写应该轻而易举，因此缺少专门指导和强化，对于错误没有及时指明和纠正。

由此可见，每一位英语教师都应该着力关注学生的英语学习习惯，下面谈谈笔者的一些实践和反思。

1.细化要求，反复强化

在英语学习的初始阶段，教师就要结合学习内容向学生提出明确的要求。例如要求学生先认真听示范发音，再模仿练习；书写时要正确握笔，字母要向右倾斜；拼读时坚持书空训练，手口结合。明确细致地要求让学生有章可依，教师评价时有法可循。在明晰要求的基础上，还需要反复强化，研究表明一个良好习惯的形成至少需要经过21天的训练。以对话训练为例，在课堂上还可以设置“牵制性”提问，逼着学生认真倾听。例如可以先由教师提问学生：Whats your hobby？ Whats your fathers hobby？ 然后变换角色，指向該生的同桌：Whats his/her hobby？ Whats his/her fathers hobby？ 让学生由回答者转变为提问者。这样细小变化的句型，给学生提供了对话的情境，不但学生体会了句式的变换，而且提升了表达的参与度。

2.悉心指导，不断深化

良好学习习惯的养成既需要规范的要求，更需要耐心细致的指导。教师可以通过示范、纠错等方式给学生清晰的认知和体验。例如在朗读时，教师可配合手势以示升调、降调、重读等，加深学生的理解；不能简单地让学生跟读或者模仿语调，而应该结合具体情境让学生理解语调的变化；遇到连读、弱读的句式，在示范和训练的基础上，引导学生总结类似的句式，这样才能举一反三，灵活运用。再如在书写英语字母时，笔顺是个难点，除了要对每一个易错的字母进行指导外，还可以将同类型的字母进行归类，例如部分字母的横画要最后写，可以归类编成口诀：大写字母A、E、F、H，小写字母f和t，最后才把腰带系；再如i和j的笔顺也可以编成口诀：小写字母i和j，出门再戴小帽子。同时还要引导学生互相评价、共同提升。例如学生发言后，可以让其他学生扮演小老师进行点评；以小组为单位进行角色朗读、情境对话、自编短剧等。在合作中相互学习、相互促进，通过榜样的示范作用带动小组成员共同进步。

3.家校联动，促进内化

课堂固然是培养良好学习习惯的主阵地，但是家庭教育的作用同样不可忽视。一方面，教师在布置课后学习任务时既要告知“做什么”，还要指名“怎样做”。例如听录音听几遍，抄句子按照怎样的格式书写，订正作业用什么颜色的笔、写在什么地方、格式是什么，这样能够让家长一目了然，检查的时候就能有的放矢。另一方面要疏通家校沟通的渠道，除了传统的家长会、短信平台之外，教师应该与时俱进，通过微信、QQ等即时通讯工具与家长进行交流，可以是点对面，也可以点对点。例如通过微信群展示优秀作业，让家长互相借鉴；让学生发送朗读录音，检查家庭作业中的听、说、读等非书面作业的完成情况，也给学生提供了一个学帮赶超的平台。

良好的学习习惯能使学生终身受益，但好习惯不是天生养成的，需要教师有意识、有计划、有步骤地进行培养。罗马不是一天建成的，习惯养成必须要成为英语教学的重要内容，每位英语老师都责无旁贷。