听过那么多公开课，为何依然上不好一节课？

文︳李艳平

听过那么多公开课，为何依然上不好一节课？

文︳李艳平

这些年，听课现象蔚然成风。遇到名师课堂或者各种类型的赛课活动，很多一线教师不辞辛劳，千里赴约。听完名师的课后，无不生出恍然大悟的赞叹。如贾志敏、王崧舟、盛新凤的课，就给听者耳目一新、过目难忘的感觉。可是，笔者发现，一些教师听的课越多，内心越迷茫，到后来悲哀地发现：听过这么多公开课，却依然上不好一节课。

为什么会这样？笔者以为，需要厘清的一个问题是，“听的课多，就一定上得好课吗？”非也。笔者身边的一位同事就非常喜欢听课。同事的课、校外老师的课、名师的课，只要有机会，他都去听。可以说，他的进取心是十分强烈的。可同事们听他的课，却发现他的课堂还是在原地踏步。类似的案例绝不在少数，背后的原因还是没有活学活用，没有取彼之长来补己短。

除了没有活学活用，还有一个重要原因是缺乏反思。听课时，很多老师只顾欣赏对方的美好，却没有习惯深入思考。名师在上课时只能告诉你怎么做，却不会告诉你为什么这么做。如果只听几节课，就能让自己的课堂变好，那名师也就不是名师了。实际上，最该学名师的是其成为名师的方法、习惯，了解名师课堂精彩的真正原因，再用在自己身上，才算是学到一些门道。

听完名师的课后，一些教师深受感染，回到自家的“一亩三分地”之后跃跃欲试，也照搬名师课堂，却发现上着上着就上不下去了。此种结果或许出于学生素质原因，或出于自己教学智慧不多，但更多的还是理念上的差距。

名师的课堂自有精彩。为何精彩，需要深入思考。名师们的导课艺术含有哪些精妙之处？在课堂的问题设计上有什么独特技巧？在与学生的互动问答中含有什么样的智慧？在对学生的朗读指导中，名师是如何做的？他们是如何使用评价语的？又是如何巧妙地处理课程生成的？我们不仅要看到名师的教学设计，更要看到名师课堂中所含的设计理念和教育理念。

值得一提的是，知道名师的教育理念和教学方法并不等于可以拿来即用，毕竟将这一理念转换为实际操作能力，需要很长一段时间。看别人讲易，做好自己难。作为教者，是否有行动力并一以贯之，对上好课而言是十分关键的。上好一堂课要求的能力有许多，大至把握教材、文本细读、关注学生整体、反馈信息的能力，小至板书、做课件的能力等，每一项都不是易事。如果教师把每一堂课当作练兵场，持之以恒，直至成为一种习惯，再辅以听名师讲课，学到真经，那么离上好课也就不远了。

（作者单位：常德市经开区乾明路小学）