我的身边，特殊的她

蔡敬莲

我的身边，有个特殊的她。一提起她，我心里头真是一个五味瓶，因这个特殊的她就是我的女儿，她今年十五岁了，读六年级。从事教育二十多年的我，其中就随身教育女儿。这个特殊的教育一直由我承担着。

她在四岁多的时候由于发烧持久不退而抽筋，后来引发癫痫病，从而引起中枢神经受到破坏，就连一些行为都比以前差了很多，这意味着女儿已成为智障儿童，这意味着女儿就要进入了长久的看病治病之中。当时我很难接受这事实，如晴天霹雳。但是，我从不放弃医治她的病，更不放弃对女儿进行教育。（真是苍天有眼，可能是我的举动感动了上帝吧！在2006年4月，我带女儿去广州儿童医院复诊的时候，医生说：“她的癫痫这个病可以不吃药了，如果以后再没发作就可以说是康复了，至于智力方面你就尽力帮助她吧。” 医生的话使我很开心，一直到现在，她都没发作，我真的很满足了。）对她的教育，我没有特殊的教学模式，只是留意身边的一切事物，注意发现和利用身边的事物作为教育资源来引导她、教育她。由于后天的失调，在生活和学习上，我充分发挥她的健全部分；对于缺陷部分，就需施以补救教育。

那么作为既是老师又是母亲的我，怎样才能在学习上教育好女儿呢？她智商那么差，又有间歇性失忆，所以记忆力十分差。在她读一年级的时候，学数学很艰难。数学老师也拿她没办法，就连认识10以内的数字也学不会。而我当时还是不接受她是个智障的孩子，“不信教不会你”——我曾经逼着她来认识字；“笨死了”——我逼着她要做一个正常人而学习；我曾经用很严格的标准要求她来学习，学不会就对着她发火，骂过她，打过她，而她就越学越糊涂。我心里很难过、很伤心、更心疼……毫无进展——更无奈。

后来，我终于想通了：如何把数学的种子撒播到她心中呢？她的数学知识不是靠强行灌输，在一夜之间培养出来的；更不是用没有原则、失去理智的“棍棒”换来的。它是通过自然而然的模仿、潜移默化的渗透而逐渐形成的，如同春雨“随风潜入夜，润物细无声”是一个从外在到内在、从量变到质变的发展过程。

我想起了游戏。游戏是儿童的天性。游戏为儿童提供了一个表现自己各种情绪的有效途径，能够保障儿童的心理卫生的健康。首先，游戏是儿童自己自愿性的活动，是一种轻松、愉快、充满乐趣的活动，它既能为特殊儿童提供逃避紧张、愤怒、厌烦等不愉快情绪体验的条件，又能使他们产生愉快的情绪体验。她对数学没有产生兴趣，我想激发她对数学愉悦的情感尤为重要。所以我用游戏的方法来激发她学习数学的兴趣。

我常常在她与其他小朋友一起边玩游戏的时候一边教她学数学。她很喜欢“老鹰抓小鸡”的游戏，我就在“老鹰抓小鸡”的游戏中让她感受“1”和“许多”。她做老鹰，她和她的表弟表姐做小鸡，一只鸡妈妈，许多小鸡；她捉到1只小鸡，我就在地上写一个“1”，让她知道那个数字是“1”，她认识后我就表扬她——“你真行！”接着又抓到2只小鸡，我又在地上画一个“2”字等等。每当她认识一个字我都鼓励她、表扬她 。这样，她从游戏中让她知道数字的概念，而她在游戏过程中自由自在，没有负担，自然而然地认识数字了。

平时在带她上市场的时候，逛街的时候，每买一样东西就告诉她这样东西的数量是多少，尽量让她接触与数字有关的物件，让数字走进她的心理，这样使她对数感兴趣，从而认识了100以内的数字，但是对于计算方面还是在进行辅导之中。

语文来源于生活。生活是语文的内容 ，有生活的地方就有语文，有语文的地方就有汉字。我承担她所在的班的语文的教学工作。对于识字是她的最大弱点。她要认识一个字？就得花很多的时间，所以我不在乎她一天能认识到多少个汉字，我认为对于她来说也无须规定数量。

在课堂上，她能够跟着全班同学一起读书，没有干扰着同学们就是最好的事情了，她上课也很认真听的，只是听后就忘得一干二凈了。为了不让同学们在歧视与嘲笑她，一般在课堂上我就很少提问她。但是，在课后我就想方设法让她学识字，我总是在日常生活中常见、常用的字，在社会环境中的常用字，如街道、广告牌、车站、横幅上的字，以及其他能见到的常用字。我都教她认。我每天都带着她，总是要做一个生活的有心人。观察生活的每一个细节，如上街去买东西，留心观察店铺的招牌，商品的名称，商品的说明书等，让她认出自己学过的字，加以巩固。 对不认识的字我就再一次告诉她，比如：电视上的字幕，我们课室的《小学生守则》，课程表，她的同学姓名等，都是她识字的教材 ；还有各种有益的课外书，杂志，报纸，我在看的时候，只要她能凑一凑热闹，在一旁读一读，我都不放过教她认识的机会。只要她能够会读出来我就很高兴，我肯定她的能力、表扬她的进步、鼓励她的成功，这样日积月累，她识字的数量与日俱增。

责任编辑邱丽