顺应孩子天性 凸显学用相融

赖宁静

好奇、好探究、好秩序、好分享既可以看成是孩子的四大天性，也可以看成人们探究未知世界的四个过程。在小学数学“综合与实践”课的教学中，要保护孩子的天性，根据学生的天性，突出小学数学“综合与实践”课的问题性、活动性、综合性等特点，凸显学用相融。

一、善用好奇心，以“问题性”突出“以用促学”

（一）从生活中抽象出数学问题

教师要引发学生的好奇心，引导学生去观察、思考身边事，体验数学与生活的密切联系，学会從数学的角度去看、去思考问题，提出数学问题。如教学北师大版四年级上册“综合与实践”领域中的内容“滴水实验”时，教师可以提出问题：如果校园里、家里坏了的水龙头在滴水，可以提出什么数学问题呢？这一“问”会激起千层浪，学生提出了很多问题：水龙头为什么会坏了？怎样才能把它修好？什么牌子的水龙头好？一分钟大约要浪费多少水？一天大约要浪费多少水？第一个问题和水龙头的使用频率及水龙头的质量等有关；第二个问题涉及到修理问题；第三个问题学生可以就此展开调查，低年级可以拍照片，可以把自己的调查发现告诉家长、同学，高年级学生可以写数学小调查、小论文；第四个问题其实是北师版教材四年级上册“综合与实践”方面的内容。这样的问题更贴近学生的生活，更具有吸引力，更能满足学生的好奇心。

（二）从具体情境抽象出数学问题

1. 从教科书的情境图中抽象出数学问题。北师版小学数学教科书按“情境+问题串”的基本叙述方式展开，将思考、分享与提升体现其中。为此，教师要充分利用主题图，引导学生学会看图，从主题图中找出数学信息，并且提出数学问题，从而引发学生的好奇心，激发学生的学习兴趣。甚至还可以引导学生根据主题图创编故事，注意把数学信息和问题融于故事中。如教学北师大版一年级上册“淘气的校园”时，教师出示学生熟悉的操场上的情境图。学生可以提出很多的数学问题，如：跳绳的小朋友有多少人？踢足球的小朋友有多少人？跳绳和跑步的小朋友共有多少人？踢足球的小朋友比跑步的少多少人……这样，学生好奇好问，在提问题的过程中，感悟数学就在身边，与学生是那么的近，又是那么的有趣，从而促进学生的自主学习。

2. 从模拟的生活情境中抽象出数学问题。如教学二年级下册“综合与实践”中的《分类》时，就利用多媒体模拟了一个生活情境：小小的妈妈正在做一幅扣子图，旁边的针线框里放了一堆分好的扣子，小花猫“喵喵”地窜来，不小心把针线框打翻了，扣子撒了一地……由此引导学生抽象出数学问题。

二、针对好玩心，以“活动性”促进“学用合一”

教师要为学生搭建活动的平台，既有上课的活动，又有课外的活动；既有短时间可以完成的活动，也要有比较长的时间才可以完成的活动。如学习了长方体和正方体的表面积和体积计算方法以后，教师可以设计时间较长的实践活动：“包装盒的数学奥秘发现之旅”。学生在这个活动过程中，经历了收集包装盒、计算包装盒的表面积和体积、拆包装盒、做包装盒的过程，其实就是经历了观察、实验、探究等一系列活动的过程。值得注意的是，我们要特别关注活动的整个过程，引导每一个孩子参与到活动中来，在活动中学会独立思考、与人合作、想办法克服困难、大胆质疑等，从而使每一位学生都有收获，使得创新意识、实践能力和应用意识得到培养，促进“学用合一”。

三、呵护探索心，以“综合性”体现“学以致用”

教师要提供机会，让学生综合应用所学的知识，去探索与生活密切相关的、具有探究性的数学问题，去体验数学的作用。如上面提到的“包装盒的数学奥秘发现之旅”，是在发现包装盒数学奥秘的过程中体验数学与生活的紧密联系，综合运用所学到的数学知识解决用于解决生活中的实际问题。在这个活动中学生可以综合运用很多知识、技能和方法去探索。有长方体、正方体的特征、长方体和正方体表面积和体积的计算方法；在计算中要用到四则混合运算的知识，在测量中要用到测量的知识；在做包装盒时要选用材料和工具、估计材料的多少、进行裁剪、粘连等……通过活动，凸显“学以致用”，学生会逐渐积累综合运用数学知识、技能和方法等解决简单问题的数学活动经验。

责任编辑韦英哲