导学案在山区中学英语教学中的设计与实效研究

林红人

随着社会的发展，英语知识和技能向重需要、重文化、重情感、重方法和重知识技能的全面外语人才培养模式转化。这种转化迫切需要中学英语教师真正開动新的教学思维，坚持“主导主体”相结合的教学理念。既认可教师“教”的主导地位，又突出学生“学”的主体地位。但反思当前的中学英语课堂教学，存在如下主要问题：有形式而少实质；有评价而少实效；以教师为中心，过于注重词汇，语法等知识的传授；学生是听众，是知识的接收器，其主体性未能得到充分有效的发挥，未能有效达到培养学生实际运用语言能力的目的。因此，要克服传统英语课堂教学的上述弊端，必须从学生的“学”字上着手进行改革，转变学生的学习方式。我们认为实施高质量的“导学案”是解决这一问题的突破口和关键。学生在学案的引领下去收集、去发现、去探究、去感悟；通过自主学习、课堂提高、课后链接等环节的调控，最大限度地调动学生的主动性、积极性和创造性；通过听、说、读、写的充分训练，提高学生综合运用英语的能力；而教师借助于“导学案”这一策略，能够将教材有机整合，培养学生积极思维、探究问题、解决问题的能力，从而最大限度地提高课堂教学效率。

自导学案教学模式实施以来，我们充分认识到：导学案教学模式是以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。要达到“以学生为中心，为学生提供学习经历并获得学习经验，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，让课程适应学生的终身发展”的目标，我们就要充分认识到教师、学生以及导学案在我们的教与学中所起的作用以及相互之间的影响。

一、教师角色的转变

“导学案”要求教师由单一的传统的知识传授者角色转变为提升学生学习的多种角色合成者。教师是学生学习的参与者、引导者和合作者。教师不仅需要耐心聆听学生的见解，观察并记录学生存在的问题，还需要促进学生的学习兴趣，融洽同学关系，鼓励学生主动学习，坚持学习，独立完成作业，遇到难题，寻根究底，适时启发学生的学习思维，引导学生独立解决问题，归纳方法。要做到这些，教师务必要注意创设宽松平等的课堂氛围，在课堂教学中要为学生留有足够的探究和交流的空间，以有利于充分发挥学生的主观能动性和潜能。同时，根据学生的个体差异善待不同学生，因材施教。

二、学生角色的转变

“导学案”教学模式就是要突出学生的主体地位，让学生动起来，从而构建多维互动的教学模式。我们需要让学生谨记：他们才是学习的主人。老师可以问学生，学生更可以向老师问问题，而且老师们欢迎他们积极主动地寻找解决问题的最佳途径，也只有通过这种方法才能发挥他们最大的潜力。因此在使用导学案时就要鼓励学生发言，要鼓励学困生参加讨论，把一些易答的问题留给他们，让他们品尝成功的喜悦，重新点燃他们学习的信心。

三、导学案角色的定位

“导学案”是教师精心指导学生进行自主学习、自主探究的材料依据。主要包括学习目标、学习重点与难点、自主疑难信息反馈、学习探索过程的学法指导、学习能力尝试测试、自我矫正反馈等环节。所以学案设计的学习目标一定要明确，重点与难点一定要突出，让学生能一目了然。问题的设计一定要根据教材的特点，学生的实际水平，并结合单元话题需达到的情感目标，设计成不同形式、不同层次的问题，做到简洁、易懂、有效。学法指导目的是让学生在平时的学习过程中随时形成解决问题的方法，逐步由“学会”变为“会学”。能力测试是为了使学到的知识及时得到巩固、消化和吸收，进而转化为能力。此环节应面向全体学生，要有“阶梯性”、“层次性”的达标训练设计，让每个学生都能发挥各自的潜能，在每节课后都有收获，且有成就感。

（本文是广东省教育科研“十二五”规划2013年度研究课题 ，课题批准号：2013YQJK191，有删改。）

责任编辑邱丽