基于核心素养培育的幸福品德课堂策略

郁文隽

“核心素养” 即培养学生终身发展和社会发展所需要的必备品格和关键能力。积极心理学是20世纪末西方心理学界兴起的研究思潮。积极心理学是研究人的活力与美德的科学，主张研究人类积极的品质，充分挖掘人潜在的、具有建设性的力量，培育以主观幸福感为核心的积极心理体验，塑造积极人格，促进学生核心素养的培育发展，最终使人类走向幸福。这些观点对当前的小学品德课教学走上“幸福”之路提供了全新的视角。

一、开放民主，幸福品德课堂的基石

教师亲和、宽容、信任，给学生创设展示的平台，就会在班级中形成轻松愉悦的畅谈氛围，激发学生的自信热情、激发学生的内在潜能。例如：我在每节品德课前的“社会时事论坛”三分钟演讲，是“幸福”氛围形成的有效途径之一。 在这三分钟内，学生的演讲紧跟时代脉搏、紧扣社会热点，他们可以自由表达自己的观点，要求自圆其说即可。学生的看法和想法往往带来意外的惊喜。教师在每个学生演讲完之后的点评环节，重在对学生亮點的充分挖掘和积极鼓舞，对学生个性化的思考积极肯定，并给出正面积极的建议。多年的教学实践证明，自我意识日渐浓厚的小学五六年级学生非常在乎他人的评价，教师的积极言辞能够点燃他们学习品德学科的热情，课堂上专注的目光流露出自信与兴趣，他们越来越喜欢讨论，也越来越大胆表达自己的观点。

二、智慧创生，幸福品德课堂的关键

创设有意义的问题情境，是不断吸引学生探究兴趣，激发学生学习动力和潜能的智慧法宝。情境教学法是品德课堂教学有效的教学方法，教师通过创设问题情境，把重难点问题化，引导学生进行合作探究，达成学生们自我投入式的学习状态，让他们在一环扣一环的思考中多视角解决问题，并在开放式答案中体验成就的幸福感。积极心理学的六大美德包括二十四种优秀品质，其中鼓励人们积极承担责任，在担当责任中提升自己的价值，从而获得更高的幸福指数。核心素养的九大素养之一就是具有“社会责任”。教学北师大版六年级品德与社会上册 第三单元《腾飞的中国》主题二《 国家的主人》课题3是“共同的责任”。我从学生真实生活中挖掘课程资源，如补充感人案例：最美教师张丽莉老师在放学时为了救学生被轧伤，后被迫高位截肢。在送医院的途中，还对大家说：要先救学生。昏迷多天后，张丽莉醒来的第一句话是：“那几个孩子没事吧！”。还有“托举哥”周冲、最美司机吴斌等普通人奉献社会的、既平凡而又伟大的事例让学生深深感动。我让学生回顾自己参加过的社区公益环保活动，搜集发生在他们周围特别是父母、亲人的志愿者行动，通过制作手抄报，搜集家长志愿者的证书纪念品，家庭访谈dv拍摄等多种形式的展示，让学生感受家长、亲人的高尚品质。围绕主题开展生动新颖的访谈活动。让学生再次真切感受周围的人的爱心和社会责任感。最后学生水到渠成地表达发自内心由衷的宣言，这种内心的体验，让孩子获得真实感受和启发，巩固了自我教育成果，将积极的价值取向转化为实实在在的行动，从而真正实现知、情、意、行的统一，将品德教育落到实处。

三、感悟体验，幸福品德课堂的渠道

生活是学生生命成长的沃土和人格发展的源泉，让课堂成为学生人生经历中充满生命色彩的乐章，是幸福课堂的重要价值取向。生活常识让学生拥有生存的智慧，生活中的挫折让学生拥有反思的能力，生活中的阳光让学生拥有欣赏的能力。

北师大版品德与社会三下第六单元主题二《各种各样的购物场所》，课堂学习前我布置学生开展调查，购物体验、访谈来分析社区商店、百货商场、专卖店、超市、小商品批发市场、农贸市场的特点和不同之处，从而领悟商业是如何方便人们的生活的。课堂上在传统购物方式的基础上再展示网上购物定单，让学生了解网购这种新型购物方式，新型买卖方式的出现说明随着人们生活节奏的加快，人们需要越来越省时省力的购物方式。我还设计情景“要过春节了，妈妈为庆祝佳节日去购物”，让学生展开激烈讨论，该去哪里购买这些春节食品及用品，为什么？结合现在新兴的微信朋友圈的微商行为，让孩子讨论如何看待微商的推销？买或不买这样的情景把学生带入生活，让学生在讨论过程中了解各种消费方式，学习理财的基本常识，懂得消费过程中要根据自己的财力合理消费，并用环保的观念选购商品，享受美好的生活。

责任编辑邱丽