学生英语学科核心素养培养的探索

杨艳玲

外语素养不完全等同于外语学科核心素养。我们不仅要研究外语素养，更需要研究外语学科所能承担的核心素养的培养问题。

在我国，关于核心素养的研究才刚起步，许多专家学者对此做了探索与研究。鲁子问提出：“一直以来英语学科关注方向多在于语言学习，未来应更关心学生素养的养成。就教师角度而言，建构核心素养的中心是从重言传到重身教。”王蔷认为：“英语学习使学生主动建构意义的过程，学生在理解与表达的语言实践活动中，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，建构结构化知识，在分析问题和解决问题的过程中，发展思维品质，形成文化理解，学会学习，塑造正确的人生观和价值观，促进英语学科素养的形成和发展。”程晓堂、赵思奇指出，“中小学的英语学科和英语课程，除了使学生把英语作为交流工具来学习之外，还具有多重的育人价值”，“如果不能准确把握英语学科的育人价值，就不能理解英语学科的核心素养的内涵”。梳理专家学者们的观点，结合自身的教学实践，本文拟从以下四个方面论述怎样在教学中培养学生的英语学科核心素养。

一、教师要正确理解英语学科核心素养的内涵

根据修订中的新课标，英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度。语言能力主要是指“在社会情境中借助语言进行理解和表达的能力”，既包括听、说、读、写等基本技能，也包括对语言知识的理解和运用能力，以及语言意识、交际身份意识等。文化意识是指对中外文化的理解和对优秀文化的认知，是“学生在全球化背景下表现出的包括知识、观念、态度和行为的品质”。英语学科核心素养强调对文化意识进行渗入式培养，让学生可以在正确价值观的引导下，吸收和传播我国优秀的传统文化，理解和批判接受外国文化，能够顺利进行跨文化沟通。核心素养中的思维品质与英语学习过程紧密相关，以辨析、分类、概括、推断、分析等方式呈现，并体现其在逻辑性、批判性和创造性等方面的特点。学习能力指学习者主动拓宽英语学习渠道，积极运用学习策略以提高学习效率的能力。学习能力体现在对学习能始终保持较高兴趣，有明确的学习目标，能有效获取学习资源并选择适当策略进行合理学习。

二、教师要改变观念与发展自身能力

教师应该认识到，英语学科的教学目标不仅是提高学生的语言能力，而且要帮助学生提高全面素养。英语课堂中的教学活动，不能只以语言能力和考试分数为最终目标，而需要考虑培养学生的文化意识、思维品质以及学习能力等目标。英语教师要正确理解英语学科对培养学生整体人文素养的重要性，转变观念，改变局限于语言知识传授的教学设计。此外，教师还需要学习更多的先进教学方式方法，更新自己的知识体系，接触不同的文化，开阔视野，不断发展自己的思维能力。

三、 教师要鼓励学生将课内知识与课外实践结合起来

修订中的英语新课标明确，学生核心素养的一个基本内容是“课堂教育更加关注课程建设综合化、主体化发展趋势；实践活动更加关注学生学习体验、动手实践及创新意识的培养”。所以，教师在课堂教学中要注意在讲授课本内容的同时，要以课外实践活动作为延伸，培养学生的实际运用能力和创新意识。教师可以指导学生在课外进行相互交流，可以指导学生在生活中应用英语解决问题。

四、教师要在各种不同课型渗透核心素养

阅读是培养学生思维品质最重要的课型。国际学生评估项目将阅读素养定义为“为了实现个人目标、积累知识、开发潜能、参与社会活动等目的，理解、运用、反思及主动阅读文本的能力”。王蔷指出，“传统的阅读能力的概念逐渐被阅读素养的概念取代”。在阅读教学中，教師不能过分侧重词汇学习与难句讲解，只强调掌握语言点，而应该在导入、读前、读中、读后以及作业布置各环节设计有利于培养和发展学生思维品质的活动。比如，加强语篇分析，让学生既可在整体上把握文章结构与大意，又可以在语境中理解具体词汇的意义和细节内容，从而提高学生思维逻辑性。又如，教师可以利用阅读材料，对学生进行大量的语言输入，使学生在具体的语境中了解和感受英语文化；同时，教师给学生适当的指引，帮助学生深入理解阅读内容，培养学生的跨文化意识，提高跨文化交际能力。另外，为了帮助学生更好地理解英语长句，教师可以从中外思维方式的角度进行对比分析，让学生明白，英语在表达较复杂的思想时通常开门见山，先把主语和主要动词呈现出来，再运用各种关系词把补充说明主语谓语的成分放在后面，而汉语则惯于按照先后顺序或逻辑关系逐步交代，层层展开。通过对比，让学生感受不同国家的文化心理的差异。

责任编辑邱丽